前面老师们提到的内容较高大上，但我的内容可能要落地了。我就从我的一节低效的微课说起。这节微课是用来辅助翻转课堂的，并与课前任务单、课堂活动相互衔接，构成整体。那它是怎样的一节微课？(播放)

因为时间关系，还有部分星友看过，我这里做个概括。该视频以小黄鸭漂流为导入，探究漂流方向，解释太平洋洋流成因，归纳世界洋流分布规律（表层）。大家有没有注意到，这节微课在选题与设计上是有问题的！（不结合翻转时间估计是看不明显）。与课标放置一起就会发现，课标的目标指向是运用、归纳、说明，由读图到归纳再到演绎。而微课的思路是由现象到成因，再到归纳。没有读图指导，成因的讲解过多，有点喧宾夺主，因为成因是用来帮助理解分布规律的。如此一来，在此微课辅助下完成的课前任务单、及格率迥然不同，且课堂活动中各组评比模式图也难继续。为此读图指导部分，我只能课上全班讲解，不能个别辅导。个体差异未能很好兼顾，所以微课的选题与设计不全，而落实呢？为了方便，我没有借用机房让学生自主观看，而是使用教室多媒体一起观看，这等同于教师全班讲授，没有照顾到部分“后进生”虽然播放两遍，但效果仍不理想。所以落实不当。这些最终使得本节课的微课部分低效，翻转的三部分是个整体，一个环节出错，整个教学自然不达标。当然这里还有其他因素的影响，但问题的关键还在微课。

这是我事后的反思：微课不够味，选题设计不全，能力培养不够，补差效果不足，落实呈现不当。最后，学生，规律不明；课堂，效率不高。

由这节低效的微课，我想到了许多。现在大多数老师都在想着，“微课怎么做？”，却对“微课怎么用？”思考的很少，特别是“给谁用？”，给专家评委用？给老师用？还是给学生？你们说呢？给学生用时大家的答案，可事实上呢？更多的可能是为迎合专家评委的口味，或为某种噱头。

那如果是给学生用，有没有想过，你上的这节课，学生真需要微课来辅助学习吗？我这节课，木渎高级中学的马老师也做了翻转，就没有用到微课，但人家的效果要比我好！我向她请教时，她说了句，让我印象深刻的一句话，“这节课，我琢磨了5年，今年效果最佳！”。而我却没有更认真地去打磨。所以会习惯性得给出“我觉得需要”这样的回答。你呢？觉得你们做的比我好！

可接下来，如果需要，又需要什么样的微课呢？又该如何呈现？我现在的答案是“按需供给”，天生、地利人和地做到按需供给。但还有一样也容易被忽略，那就是“使用率”。再好的微课，使用率不高，它与哪些数字垃圾又有什么区别？

想到了这些，估计微课也许会不再低效。用“也许”是因为课堂其他环节的实施也会影响到微课的效果体现。

知道这些后，我该怎么做？我什么都没做。歌德的那句话启示了我：“一个人只会去学习了解他所爱的，了解的知识越深刻越丰富，他的爱就越强烈越鲜明，确切地说是激情。”

爱，我有。但与在座的各位比，或许我还不够爱，所以我要更爱，这爱中之重是爱学生，更加关注学生，到学生中去。后来，我让学生来评价微课，有了“流动课堂”，有了一起绘制“思维导图”，有时也会一起出门看看。

每次看到学生脸上挂着的笑容，我会倍感欣慰与幸福。我经常对自己的学生说，我希望在现在或将来的某个瞬间，我的课能被忆起、被用到，我就知足了，那它就是节有意义的地理课。

本人理论不专、专业不精、技术不高，有点班门弄斧，不妥之处还望海涵，谢谢大家！