【20160908】

    晚上召集小组长开会，为他们介绍我校最富特色的班级管理方法之一——小组建设，从重要性到具体事务的操作对他们进行全方位的培训。自我感觉在小组建设方面，我之前的六年班主任经历中，还是颇有心得的。

    各小组成员相对固定，要设计出自己的组名、组训、组徽，拍摄小组合影，制定小组公约，设定小组目标。小组功能包括：小组讨论、小组合作、小组劳动、小组考评、小组竞争等等，都需要小组长在其中发挥重要的组织协调作用。最后对他们提出殷切的希望，并鼓励他们大胆创新，勇于担当，带领小组团队积极进取，为建设优秀班集体做贡献。

    差不多二十分钟，培训结束，似乎很圆满成功，于是宣布散会。其余小组长都陆续走了出去，唯有五、六小组两位组长留了下来，肯定有事儿。

    五小组组长略带腼腆，首先发话：“老师，我们组可不可以换个组长？我不想做小组长，他们都没经过我同意就把我名字报上来了。”

    呵呵，这是班级基层自治经常出现的现象——找冤大头做头领！不过遇事请辞，临阵换将的事儿我之前遇得多，这还难不住我。首先自然应当尊重学生的个人意愿。 我立马表示：“可以，但你得回去和你们小组商量，重新选一个出来。 ”

    她立即哀怨道：“要是其他人都不愿干怎么办呢？ ”

    我说：“你先回去商量了再说，实在没人干，你就勉为其难干一干也亏不了啥，或者你们抓阄也成！难不成他们还能那枪逼着你干？ ”

    五组组长一时无话可说了，带着疑虑转身离去。

    接下来六组组长走上来，十分坦然的问到：“老师，我有一个疑惑，就是，我们为什么要分小组呢？ ”

    她话一出，我心头立马一震，能问出这样的问题，看来“来者不善”。这不比刚才五组的请辞，看来要小心应付才是。

    这问题一时半会也不好直接回答，且先以缓兵之计试探之。 我随即反问：“你为什么会问这样的问题呢？”

    她说：“我原来的初中学校就没分过小组，班级也管理得很好，大家也相处得很好啊。进了这里，一听要分小组，我都觉得好奇怪。”

    她这么一说 ，我初步估计，看来她并没有“敌意”，她应该只是没见过，没经历过，因此不习惯，但又喜欢思考。

    我随即问她：“你初中在哪里读的？”

    “ 重庆***中学。”她说。

    “ 那你们平时的任务，活动都以什么形式进行组织？”我接着问。

     接下来，她的话，让我既高兴又惭愧。

    她说： “ 一般都是安排到个人，或者临时指定几个人负责，从来没有小组也没有小组长。我们都比较追求个人价值，而且对于个人爱好或擅长的事情大家一般都很积极。比如我们的板报就一直都是两个同学承担，他们很乐意做这个事情，每次办板报都高高兴兴的。以前我们设计班旗班徽，几乎每个人都设计了一份交上去。而我来这里发现，很多时候为班级做事情就像抓壮丁一样，办板报，设计班级标志等，大家似乎都不太积极。所以我才觉得，像我以前的学校一样，让大家自由自在的做事不是很好吗？为什么要分小组呢？ ”

    她的话如电流一般深深触动了我。接下来，我与她进行了真诚的交流，我以我的道理（我校特色）与逻辑（不同的环境与群体需要不同的管理方式）说服了她暂时接受我们的小组管理模式，同时也跟她承诺，一定在小组建设的同时注重同学们的个人意愿。

     这次对话，虽然突然，但我其实并不意外，因为她提到的问题是我一直在思考的问题，即团队建设与个人自由的关系与边界。班级管理需要进行团队建设，但在我们这个集体主义盛行的国度，团队利益（或者打着团队利益的旗号）常常会侵犯到个人利益，团队的制度规范既能促进个人发展，同时也容易伤害个人积极性。

     我很高兴的是有做这样思考的学生，我很惭愧的是，我给她的答复，说服了她暂时接受，但其实并没有说服我自己。小组建设除了便于管理之外，其特色究竟在哪里，我也一直在思考。

     但我知道应该随时保持警惕，保留另外一种思维，因为那里有另外一种可能，那就是，我们习以为常且自以为深入研究的管理模式，换个地方、换个场景、换个人看来，可能就是在瞎折腾。