“碎片化”原意是完整的东西破成许多零零碎碎的小片。教学中的“碎片化”，是指割裂完整的教学内容、教学思维的现象。昨天晚上有位老师网络教研时打磨优质课《黄河的治理与开发》，就是教学碎片化的典型表现。

     这位老师分为“心中的黄河”、“眼中的黄河”和“口中黄河”三大板块。心中的黄河让学生谈一谈对黄河的印象，眼中的是重点，分段全面认识黄河，口中的黄河是学生的总结，这三大板块本身没有太大的问题。但关键部分“眼中的黄河”，“碎片化”现象十分突出。

      这位老师引导学生认识黄河的概况，如发源地，流经省区和地形区、干湿地区等基础知识，然后分段认识黄河的水文特征、开发和治理。如上游段，有发电、灌溉，产生的问题是土地荒漠化，然后分析土地荒漠化产生的原因、危害和治理，又看了黄河的凌汛和水污染。中游段和下游段同样如此。这种教学安排的问题是什么？就是碎片化。即把一条黄河人为地割裂成三段，每一段有什么样的特征，有什么样的问题，如何开发，如何治理。看似知识全面，实则零零碎碎。我们之所以把黄河分为三段，一来三段的水文特征有明显的不同的，相应地，我们治理与开发重点也有所不同；二来也起到一定的定位作用。但是，三段并非三条河流，这三段是密切联系的一条河流。例如，中游水土流失严重，多泥沙，直接导致了下游成为“地上河”。并且，三段并非只有差异没有相似，例如污染就是一个共性问题。

      课标对长江和黄河的要求简单而明确，就是运用资料总结长江和黄河的水文特征，以及对人类的影响。总结水文特征不是目的，落脚点是对人类经济、社会发展的影响。新课程改革以来，地理教学十分注重自然地理和人文地理的融合，即从人类活动的视角讲自然地理，讲人类的经济活动又要联系自然环境与自然资源。人教版的教材编写这部分内容时用意非常明显，从题目就可以看出来，“长江的开发与治理”，“黄河的治理与开发”，重点都是人类如何对待河流，长江治理中侧重开发，黄河开发中侧重治理。

       所以，我们在教学的时候，可以讲水文特征，但我们不是要把学生培养成地理学家——我们也没那个本事，我们自己都不是——而是要培养未来公民必须具备的地理素养。我们可以从黄河的奉献说起，比如黄河的水能开发，黄河的水电站集中在哪里？为什么集中在这里？我们不必开始就看黄河流经哪几个地形区，地形区是用来解决问题的。观察一下水电站密集的段分布在哪里。有了长江的基础和方法，这个问题不难解决。上游段和中游的小浪底附近都是水能集中，都位于阶梯交界处。这些应当是学生观察出的，不是教师讲出来的。这样，河流的水能开发，我们就以长江和黄河为例完成了，以后学生就能分析类似的问题。然后是黄河的灌溉，河流基本都有灌溉作用，为什么我们特别强调黄河的灌溉作用？这就用到了干湿地区，因为黄河流经干旱、半干旱地区，下游流经半湿润地区，特别是宁夏平原和河套平原，依赖黄河的灌溉。凌汛可以放在后面讲，了解了什么是凌汛后，也需要观察凌汛发生的河段有什么特点，让学生认识到凌汛发生的河段的一般规律。

      黄河中游的多泥沙和下游地上河是本节的重点和难点，两者有着密切的联系，都可以运用“黄河干流泥沙沿途的变化”图来突破。哪儿多泥沙？为什么多泥沙？入海口处减少的泥沙到了哪里？有什么危害？如何治理？按这个思路引导下去，学生就很容易形成一个整体印象。

      不仅黄河，前几天我听一位高中老师网上打磨《常见的天气系统》一节课，同样存在碎片化的问题。暖锋和冷锋开始就对比，如何运动，哪儿有降水，天气如何。这样，不仅做不到培养学生的自学和归纳能力，还把锋面知识碎片化了。我们完全可以先以暖锋为例，说清楚冷暖气团如何运动，在哪儿形成降水，降水特征如何，锋面过后气压发生什么变化，天气发生什么变化，等等。把一个完整和暖锋带领学生分析完，学生自己分析冷锋，最后对比也不迟。气旋和反气旋同样如此。

      初中的冬季风和夏季风道理一样，如果我们开始就对比，冬季风来源于哪，夏季风来源于哪；冬季风风向，夏季风风向；冬季风性质，夏季风性质……完了，整个知识必然碎片化。实际上，冬、夏季风的源地决定了其性质，性质又决定了影响。我们完全可以带领学生分析完冬季风，再让学生独立分析夏季风，最后进行对比，就不会割裂知识之间的联系。

     相反，张玉老师执教《埃及》一节，就十分注意避免知识碎片化。她以苏伊士运河和尼罗河为线，串起了埃及的位置特点，埃及的农业、工业、人口、城市和旅游等诸多知识点，形成一个完整的国家特点，以及因地制宜发展经济，值得我们借鉴。

    除了知识碎片化，昨天的黄河还有一个突出问题，就是不会科学地取舍，眉毛胡子一把抓。要知道，一节课的时间是有限的，不可能全是重点，全是重点等于都不是重点。如何科学取舍？以黄河一节为例，一要看黄河的特性还是河流的共性，二要看整个教材前后联系。例如，污染是中国河流的共性，可以一带而过。再如，黄河源地的土地荒漠化的原因和危害等，八年级下册的三江源要重点分析，这里可以简化。黄河治理的根本措施，本节只需要知道搞好中游的水土保持，至于水土保持的具体措施，下册黄土高原一节才会具体分析。

     那位老师讲后，我也跟她简单交流了一下，她不希望别人都那样讲，自己也这样讲，没有新意，没有亮点。确实，优质课需要亮点，需要有独到之处，但无论如何，尊重教育规律，符合地理学科特点，不论是优质课，还是常态课，都是底线。