福建省教育厅普通教育教学研究室的郑云清主任带来的报告题为《新课程背景下的地理智慧课堂》。郑主任是唯一不用PPT而直接进行讲座的。郑主任的“导课”颇有意思，从“天使粒子”的发现谈起。我们知道，先前的研究结论是，物质和反物质是不能共存的。例如，电子和带正电的电子一旦相遇，就会转化成一对光子，这种现象叫“湮灭”。但是，新发现的“天使粒子”偏偏合二为一，阴阳调和，被称为“太极粒子”。郑主任接着又举了几个例子，一是去年底被列入世界非物质文化遗产的24节气，是阴阳历（作者注：实际上，这里是郑主任的误读，24节气以地球在公转轨道上的位置为基础划分，是纯阳历的内容。中国传统的历法以朔望月为历月，与24节气并行，通过安排闰月使之接近回归年，才是阴阳历。尽管如此，郑主任的报告仍然是我所认为的最精彩的报告之一）；“一带一路”将麦金德的陆权论与马汉的海权论合二为一，前者以俄罗斯为代表，后者以美国为代表。中国呢？海陆通吃——没办法，谁让中国海陆兼备呢，哈哈。

郑主任所说的这些，是为了引出智慧课堂的主题。他认为，智慧课堂不仅仅局限技术支撑，应为大智慧。所谓天人合一，合而不同，天下大同。新课改以来，传统教学被批的体无完肤，特别是在“课改教父”李炳亭之流看来，教师似乎带着“原罪”教学。那么，课堂该有怎样的生态？郑主任认为，应是开放、包容。以素养为例，从能力如何到素养？有能力后去不去做、该不该去做。郑主任认为，从三维目标到核心素养换汤不换药，实为整合。如何从知识到能力，学生综合思维提高了，可以说付出努力到能力转变。郑主任强调，要更加关注渗透核心价值观，意识形态斗争一直进行，美、日以价值观为规则排外。

郑主任阐述的第二个问题是课堂上，老师该进行探究式学习还是接受式学习，这个问题曾经争论不休。郑主任认为，先学后教还是先教后学，仅就当节课而言讨论其价值，意义不大。教师做到叙述吸引人，讲解吸引人，这是基本功，非此，则探究的根基不稳，接下来就是如何启发。真正的大师懂得放手，并且，放手的同时，明白应该什么时候叙述、讲解、启发。教法各有价值，并没有对错之分，差异只是在具体的内容和时段，不应假讨论，假自主。他认为，老师一定整合式教学，学生混合式学习，所谓兵无常势，水无常形，教无定法。关于记忆，郑主任认为，区域地理空间定位能力很重要，记忆力强的可能成功概率更高更大，事实性主干知识，必要知识应当记下来，不能叶公好龙。事实性知识应记中学，程序性知识应用中学，观念性知识应悟中学。同时，他也强调探究是十分重要的能力。

《中学地理教学参考》的雷鸣主编带来的是《研学旅行》正当时，从政策方面，八部委的游学教育文件正式出台，成为政府倡导的行为。好时机，是教师发展，研修培训；好实践，学科优势。接着，雷主编分享了他的博客及博客背后的故事。景总讲的是《研学旅行三年实践回顾：从情怀到变量》，分享了几个小故事，不断寻找变量。

福建省的林样根老师带来的是《地理多媒体课堂教学的高效策略》，在去年的郑州年会上，林老师就曾经讲广角镜，今年的是升级版的。四川的罗春老师带来了《AR技术在初中地理课堂中的运用》，罗老师首先谈了微课的利弊，接着介绍了AR妙懂课堂的特点和幕后开发团队，以及如何使用。福建的郑友强老师介绍了《搜索引擎在人文地理知识中的应用》。

江苏的陈国祥老师能把地理问题上升上哲学高度来认识，他讲的是《浅谈地理学科的育人价值：基于价值伦理的视角》。陈老师开篇就说，只关注学科核心素养，会不会忘记学科育人。我倒感觉，落实了核心素养，本身就是育人，不存在忘记育人的问题。说实话，我对陈老师所谈的价值，比如情感意向性，比如价值是功能性存在，比如价值优先于认识和意愿等，我至今还是不理解其含义，也不是太认可对情感与价值的重视程度不够的判断。倒是龙泉大侠所说的通俗易懂。龙大侠说，理论就是规律，课好就是按规律办事，有价值就是有用。从属性上看还要看对谁有价值。地理学科满足学生发展，在教的过程中有价值。另外他还提到，所有的理论都是盲人摸象，不可能满足所有价值。