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美女老师讲的是《农业》第一课时,包括“农业及其重要性”和“我国农业的地区分布”。美女老师用的是导学案,设计的活动很新颖,比如,讲农业部门,美女老师出示了几幅图片:棉花、衣服、淡水鱼、桌子、养猪和苹果,要学生把直接农产品的挑出来。学生挑出来,正好就是种植业、林业、畜牧业和渔业的例子,并总结出农业的特点。再如,关于农业的地区分布,美女老师设计了一个“头脑风暴”的闯关活动,以畜牧业为例,第一关好像是列举产品,体现农业的作用。第二关就是分布,找出四大牧区,描画400毫米年等降水量线,分析畜牧业分布特点。种植业、林业和渔业也用类似的思路。种植业分布,从饮食谈起,符合学习对生活有用的地理的基本理念。拓展活动是牦牛肉、鹿茸、东北长松子、洞庭湖银鱼、江西脐橙的产地,所属的农业部门。最后一个拓展,就是家乡的经济作物。
一般来说,一节课要有一个主题,主题其实就是最主要、最核心的教学目标。教学活动围绕这个主题展开。本节课的主题无疑是农业的地区分布,美女老师在这个环节设计的活动挺好,用的时间也最多。既然要聊一节课的主题,那我想从主题的选择、突破等方面聊一聊这节课需要打磨的细节。
美女老师的导课用的是“农训”,出示了农训的图片。好像贵阳有些学校有农训,具体内容大概有干农活,做饭这样的。按说,这一个绝佳的教学资源。但老师的设问是“你参加农训活动的体会是什么?”然后学生回答“累”,就差没有说“枯燥”了。显然,学生的回答与老师预期不符合,老师只好说,“虽然累,但看着我们辛勤劳动的果实,也很快乐,是吧。”这里,我感觉老师的设问比较泛化,问感受,学生的回答很容易把话题扯远。一旦这样,老师想拉回来费劲不说,与生活紧密相关的情境创设的效果就会打了折扣。那么,如何设问比较好?我建议可以问农训时种了什么,或是管理了什么作物,或是收获了什么作物。如果只是整地,那可以问整理好地后会种什么。做饭的,可以问做了什么主食,什么菜,千方百计往农业这个主题上拉,不能让学生带的偏离主题。
按照教材的安排,农业的成就是安排在这里讲,美女老师也是这么设计的。她出示资料,看照片,数字中国,我国水稻、棉花、油菜等的产量居世界第一,响亮回答了“21世纪谁来养活中国”的问题,用结语“厉害了我的国”,培养学生的自豪感。这个环节本身没有问题,但安排在第一和第三环节之间,多少有些生硬。中国农业的成就,我的建议是与“走科技强农之路”结合,这样就可以把农业成就与科技强农这个主题有效对接,也就是说,农业发展成就是建立在科技强农的基础上,自豪感就不是盲目乐观。
围绕主题如何复习,如何拓展,拓展多少,这要看课型,学生基础等方面。美女老师讲畜牧业时,曾让学生复习我国降水的分布特点,夏季降水如何,等等。我感觉,除非本节课时间充裕,或者学生对降水基本忘记了,复习一下倒是未尝不可。其目的,就是为了分析畜牧业和种植业的分布,为什么要“东耕西牧”,这也是下一课时因地制宜发展农业的素材。只要学生掌握的降水知识不影响分析,就不必牵扯太多。
拓展问题中,美女老师选择的牦牛肉、鹿茸、东北长松子、洞庭湖银鱼、江西脐橙,这个虽然是学生的合作探究,但明显偏难偏深。在总论中,有两个内容往往容易与区域地理部分的功能分不清,一是气候,二是农业。以这个活动为例,学生不知道啥是鹿茸,老师用手比划给学生解析,牦牛在老师看来或许是常识,学生也未必就知道。如果这样命题,就属于典型的“知识倒挂”。美女老师的本意,在于让学生巩固农业部门与分布,建议活动中出现的农产品,一是可以问家乡的,二是可以问典型的,这样让学生来猜想,验证难度就要少得多,课堂目标的达成度就会很高。
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