摘要：乡土地理是初中地理必学内容。在教学过程中，却有不少的困惑，也引发了不少的思考。

一、实际教学中乡土地理应以什么区域范围为好；

二、乡土地理教学应该包括哪些内容

三、教学乡土地理内容什么时机为好

四、乡土地理教学应该以什么形式进行

关键词：乡土地理 区域范围 内容 教学时机 教学方式

义务教育阶段课程标准将地理课程内容分为了四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。乡土地理是初中地理必学内容，是中国地理学习的一个组成部分。乡土地理帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感。

在我多年的地理教学实践中，对于乡土地理的教学始终都有所涉及，特别是新课改以来，课程标准把乡土地理作为了必学内容，我对其教学也越发的重视。但在教学过程中，却有不少的困惑，也引发了不少的思考。

一、实际教学中乡土地理应以什么区域范围为好

“乡土”一词，按《辞海》的解释，是指“家乡、故”，“亦泛指地方”。可见，“乡土”是一个边界模糊的地域概念。而对于“乡土地理”，《辞海》和《地理学词典》对其内涵叙述比较一致，都认为乡土地理是“小范围”或“较小地区”的区域地理；但对其外延范围的理解有所不同，前者指省区以下的较小地区，后者解释为“可以一省、市或地区为单位，也可以一个县、区和乡为单位”。可见乡土地理是一个有争议的区域地理概念。在我们的课程标准乡土地理的说明中，说“乡土”范围指县一级行政区，又说“根据各地的实际情况，乡土地理的教学可以讲授本省地理，或者本地区(地级市)地理”。

那么我们在教学乡土地理的时候，到底以什么样的区域范围为好呢？

我个人认为，这个区域范围的大小，不应该拘泥于课程标准的说明，而应该根据学校所处位置以及所讲的内容来确定。比如我们学校，地处叶县县城，属于河南省平顶山市行政范围内，学习矿产资源可以地级市（即平顶山市）为准，向学生介绍平顶山因煤而兴，舞钢利用平顶山的煤发展钢铁工业，体现 了工业发展接近原料产地的特点，而途径我县境内的小铁路，当初就是为了运输煤炭而修建的；同时叶县地下埋藏有大量的岩盐资源，被称为“岩盐之都”，我们日常吃的“卫群”牌食盐就是利用我们这里的岩盐资源生产的。在学习农作物种类、熟制等的时候，我们学校可以从叶县范围来学习，而地处乡镇的学校，则可以以本乡镇的实际情况来学习，这样跟学生生活紧密结合，既体现了课程标准的理念，又因为是学生熟悉的身边事物，增加了学生学习的兴趣、成功的体验和热爱家乡的情感，促使学生养成生活中注重观察的习惯，通过从微观角度来认知学校所在地区乃至学生周围的生活环境，进而树立学生的环境理念，形成综合分析地理问题的思维方式，增强学生适应社会生活的能力，培养爱国爱家乡的深厚情感。

二、教学中乡土地理教学的内容范围包括哪些方面

课程目标规定学生要“知道世界、中国和家乡的地理概貌，了解中国与世界的联系”。因此乡土地理的教学就应该涉及地理位置、地形、气候、河、湖、土壤、植被的特征及其相互联系，各种自然资源的利用以及改造自然的成就和当地的工农业生产、交通运输、名胜古迹、人民生活情况，突出其区域地理特征，从而体现人地关系协调和可持续发展的理念等。

实际的教学中，做为一名普普通通的地理老师，关于乡土地理的资料是很难搜集的。区域范围小，网上资料不好找；现实生活中，普通人去各相关部门索要有关资料，成功率极低，且自身时间有限并与相关部门工作时间冲突，经常请假外出也吧现实。所以平时的教学中，自己知道对乡土地理的教学非常的不尽如人意，涉及内容较少，覆盖面不全面。

鉴于乡土地理教学资源的缺乏，只能利用教学之余，在网络上搜集一些资料，尽最大可能的在教学中涵盖乡土地理的方方面面。

三、教学乡土地理内容什么时机为好

教学乡土地理，可以集中讲授，亦可把各部分内容分散到相应的教学章节中。

集中讲授，知识结构较为完整，系统。分散教学把乡土地理知识融入到相应的教学章节，对教学时间相对紧张的初中地理教学来说，节省了时间，也使学生可以时时处处的体会到地理和自己的生活密切相关，家乡的自然环境和人文环境、家乡人民的勤劳奋发的精神、家乡的变化等等，这些能够切身感受到的生动的事实，其远胜于一般地理教学中那些只有文字描述、图片展示或录像等音像展现的事实。

因此，教学中我更喜欢分散教学。比如学习世界气候的时候，我会问学生我们这里的气候有什么特点，对照各气候类型的特征，应该属于什么气候类型。通过学生对生活的体验，分析出气候特征，从而判断出气候类型，不但巩固了所学知识，也使学生的成功体验更强。分散教学，让学生在教师指导参与下，学习了身边简单的资料搜集，运用已有的地理知识与技能分析总结，达到了学以致用的目的，将课堂延伸到了课外，将学堂向社会开放，更加适合初中乡土地理的教学。

四、乡土地理教学应该以什么形式进行

新课程标准将乡土地理作为综合性学习的载体，让学生通过搜集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，进行以环境与发展问题为中心的探究性实践活动。初中地理课程标准中关于乡土地理有这样的说明：“要求乡土地理的学习，至少安排一次野外考察或社会调查。”

由此可见，乡土地理的学习，是综合性学习，不仅仅有课堂上的教学，还要有走出课堂、走出校园的实践活动。但在学校安全事故层出不穷的社会现状下，绝大多数学校领导出于安全考虑，是不允许任课教师带领学生离开校园的。那么问题就来了，我们应该怎样完成课标的要求，很好的完成教学呢？

通过思考和教学实践经验，我认为可以由其它形式来稍微弥补无法进行实践活动的不足。针对身边可见的、生活中有的地理资源，鼓励学生独自趁周末休息时间去观察搜集，比如当地农作物种类及种植状况；对不断变化中的地理现象等，鼓励学生采取询问式学习，比如对当地传统民居特点、经济状况、生活水平等内容，向家中长辈请教，并翻阅家中的老照片等；对一些学生亲身体验感受过社会问题、社会现象，引导学生从地理视角去观察、用地理思维去分析并寻找解决的方法等。

课程标准在关于乡土地理教学的说明中还有这样一条：“乡土地理教材的编写应纳入地方课程开发的计划中，并切实加以落实。”全国各地已经有不少的学校拥有了自己的校本教材，因此我希望在接下来的时间，能够和其他的地理老师一起，开发出我们县的乡土地理教材，也希望我们的初中乡土地理教学越来越好，为学生学习高中地理打下坚实的基础。