常州市教育教研室 沈斌

关于教师专业发展，很多人在不同层面说。有的人从教师这个行当是否是“专业”说，有的人从优秀教师成长之路中寻求教师发展的一般规律和途径，有的人从职业生涯规划角度强调教师专业发展的人本性。基于教师立场的我们，对于教师是否是专业，其实可以基于人们对教师的常性识见来谈论；对于优秀教师的成长之路方面，有专家在总结，有大批的教师在观摩优秀教师的教学录像，在教学行为上模仿他们，但是到目前为止，我们没有看到第二个李吉林，没有看到第二个魏书生，没有看到第二个王能智，为什么？关于教师的职业生涯规划，或者是专业发展规划，有不少文章在指导教师做专业发展规划书，在谈论教师专业发展规划的文本组成，也有很多学校在要求教师做这样的文本，效果如何，需要期待、观察和证实。

从教师每天必须面临的事情开始，我们需要实践品格。从人的感性、理性和灵性角度，我们要基于感性，运用理性，走向灵性。从每个具体的人作为处境、历史和文化载体角度看，我们强调寻求卓越，强调新我对旧我的否定之否定。

实践品格，作为教师的我们首先也必须以我们在教育教学中遇到的实际问题、以我们正在做的事情为中心。那种不能直接解决我们所面临的问题，远离我们正在做的事情的理论、理想必须有助于我们当下的行为改进。否则，我们思考那些问题就是一件奢侈的事，如果我们不首先直面处境中的事情，也意味着我们不务正业。从这个意义上说，教师的专业发展是植根于特定教育教学情境的，价值取向是教育教学行为改善，这种专业发展立足于现实、当下和具体。而行为方式的改善有多种方法和途径，比如对优秀教学行为的模仿、心智模式改善等等。实践品格可以归结为“用”字。

理性导向，即着眼于先进的教育教学理论的运用，着眼于对实际问题的理性思考，着眼于新的实践。理性导向意味着，不断追问诸如“事实是怎样的、为什么会这样，这样好不好，怎么做才能好，如何证明确实好”等问题。在追寻这些问题的解决过程中，我们获得对肤浅经验超越，收获我们自己的教育教学思想，而且这些鲜活的教育教学思想一定是不断提高我们的教育教学绩效的。理性导向，需要我们有对教育教学科学的求知欲，有对教育教学艺术的心向往之而力行之的勇气。理性导向的教师专业发展，不追求宏大叙事，也不纯粹是科学叙事。理性导向的教师专业发展中的叙事，是自然夹杂着我们的情感、每个个体的具体性以及叙事的特定情境元素的。这种叙事的目的和几乎全部的目的在于我们自身的改善以及因此而受惠的学生的高质量学习。在这里，科学和诗意，理性和灵性趋向一体。理性导向可以归结为“真和美”

寻求卓越，第一是对自我的超越，是对当前的我的不满足。第二是将我们自身看成是处境、历史和文化的载体。寻求卓越可以归结为“善”，即每个人对自己的善意。