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“中东”的框架设计
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“中东”的框架设计
常州市教育教研室 沈斌
一、设计思想
1．教学双边展开的基本线索
情景--问题--素材。
情景，特别是问题情景，需要教师主导创设。同时，在具体的情景下展开思考，明晰出问题所在，思考这些问题需要一定的学习资源（素材）也需要教师提供（可以是教师自己补充的，也可以是利用教材提供的）。
2．学生学习活动的基本线索
思考--活动--结论。
在中心问题的引领下展开思考，在具体活动中完成一个个的学习任务，得出基本结论。
3．教师教学行为的基本线索
启发--指导--评价。
激发思维，指导思考方式和思维方向，评价学习过程（学力发展过程）和学习结果（学力发展的度）。
4．区域地理教学的基本线索
第一是案例--建模--运用；第二是区域位置--区域特征--区际联系和区域发展；第三是这个地区和“我”有什么关系。
二、教学流程
1.聚焦地区，提炼中心话题
导入：中东及其发生的冲突与战争
呈现方式：文字或视频。文字可见下表（典型、简约），视频可以呈现的内容更丰富，但是不太容易聚焦于主题。
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时间 |
战争或冲突 |
说明 |
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1948-1973 |
中东战争 |
阿拉伯国家和以色列之间，共发生了4次。 |
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1980-1988 |
两伊战争 |
伊朗和伊拉克之间发生的长达8年的战争。 |
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1990、1991、1998 |
海湾战争 |
1990年，伊拉克入侵科威特；1991年，以美国为首的多国部队对伊拉克进行军事打击；1998年，美、英再次轰炸伊拉克。 |
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2002、2003 |
伊拉克战争 |
2002年，伊拉克“核查危机”；2003年，美英以伊拉克有大规模杀伤性武器为由，发起对伊拉克的攻击，萨达姆政权倒台，美、英军队驻扎伊拉克，直到现在，随着驻扎时间的推移，美国在伊拉克的伤亡军人数量逐渐增多。 |
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2000年以来 |
巴以冲突 |
不断 |
从材料聚焦于主题：第一，就以上表格，可以提示以下问题。（1）发生在哪里？（2）为什么叫作“中东”？（3）在我国新闻媒体的相关报道中，常常出现的词汇有哪些？（4）从这些词汇中，我们能推断出什么？是关于本地区的基本特征吗？若是，可以如何进行分类？（5）这些推断的信息，是否可以解释“中东为什么有如此多的战争和冲突？（6）若是不能完全解释，或者所需信息还不够深入，我们还需要哪些方面的资料？第二，若是视频资料，还可以结合以下问题：（1）看到了什么植物，和我们这里有什么不同，先想想造成这种差异的主要原因是什么？（2）房屋建筑和我们这里有什么不同？（3）服饰呢？（4）从这些信息可以推断出哪些结论？
中心话题：为什么二战以来中东有如此众多的战争和冲突，可以从哪些方面来分析这些问题？
2．分解中心话题，布置学习任务，自由安排学习进程
对以上问题的思考和回答，提供以下学习工具。
工具1：
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提示 |
事件发生地是在哪里（如果你能用绘制简图的方式来说明，会更好）？该地区名称的由来，你能说说吗？ | ||
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内容 |
请填写： | ||
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提示 |
该地区的位置（区位）描述（可以从经纬度以及海陆两个角度说明） |
该地区的主要特征（注意从自然和人文两个方面描述） |
该地区向什么方向发展（这个问题非常具有挑战性） |
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内容 |
请填写： |
请填写： |
请填写： |
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提示 |
为了更好地、更清晰地表达自己，建议就以上的内容，我们从“信息、事实和观点”三个方面做些区分。 | ||
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我所收集到的信息 |
从信息到事实 |
我的观点 | |
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内容 |
请填写： |
请填写： |
请填写： |
工具2（形成性检测，可更详细些）：
（1）三洲五海的含义是什么？
（2）中东的石油在世界上有怎样的地位？有哪些主要运油线路？石油输出国组织和这里有什么关联？
（3）这里缺水吗？人们是怎么解决关于水的争端的，有更好的办法吗？
（4）阿拉伯国家联盟是怎么回事？巴勒斯坦问题，你有什么解决建议吗？
（5）中国与该地区：丝绸之路、现代石油运输；以色列的节水农业发展，我们可以获得什么启发？
3．交流学习所得，一起进行思维建模，学会表达
建模（可以采用逻辑关联图）：
（1）中心：中东多冲突
（2）关联要素：位置、自然特征、自然资源、文化差异和冲突、历史
表达的可选方向：
（1）中东自然地理特征的形成
（2）中东的文化差异
（3）中东的冲突
（4）中东的未来
（5）石油宝库与缺水地区（水比油贵？）
（6）感受耶路撒冷
附录：关于设计，我和朱志刚老师的简单对话
由智及德 08:02:43
昨天晚上在家做了修改,马上发上新稿。
朱志刚 08:03:26
关于中东的教学设计？
由智及德 08:04:44
是的。
由智及德 08:04:51
主要是文字修饰。
朱志刚 08:06:20
哦。
由智及德 08:06:32
是不是设计有点复杂?
朱志刚 08:07:22
我觉得很好，实际操作时根据时间多少来决定取舍和深浅吧：）
由智及德 08:07:41
是的,好的学校,一节课也有可能。
朱志刚 08:07:46
我回复的时候不是说，要是我我就玩跨学科。
朱志刚 08:07:51
嗯。
由智及德 08:08:00
因为中间需要考虑学生的自学和选择的时间的。
朱志刚 08:09:00
整体来看，对学生的思维要求较高，对学生已有的知识储备要求较高，偏向于探究为主的学习。
朱志刚 08:09:58
我们学校的学生都忙得很少看课外书了，挺可悲的。
由智及德 08:10:09
比较难的是建模一块。
朱志刚 08:10:17
是的。
由智及德 08:10:44
最后的表达部分,还是放在课堂上完成比较好。
朱志刚 08:11:03
嗯。
朱志刚 08:11:46
这个设计是要用来做什么？根据不同目的，会有不同的设计方式吧：）
由智及德 08:11:55
若是老师有兴趣,可以做个"同设计\异呈现"的实验。
朱志刚 08:12:09
哦，有意思的：）
朱志刚 08:12:30
稍等。
由智及德 08:13:10
就是以这个设计为蓝本,进行修改和调整,课时灵活安排。看不同的教师\学生需要用多少时间,学到什么程度,完成哪些学习任务和取得什么学习成果。
由智及德 08:13:38
我将我们的对话作为附录,也发布在上面。
朱志刚 08:16:26
哦，因为我自己也一直觉得课时不够，但是这种感觉带有很多的“盲目性”，大家坐下来仔细设计、认真分析，然后确定大致完成这部分内容需要的时间和条件，很有趣的事情。
由智及德 08:16:31
呵呵,暴露思维过程呢。
朱志刚 08:18:25
对。有时候感觉课时不够，就用“拆东墙补西墙”的方式，补什么墙，拆什么墙，往往就是凭借经验和考试内容。
由智及德 08:19:33
课时,偶尔突破还可以。
朱志刚 08:22:05
突破什么？突破的课时是谁规定的？教学内容和课时之间的矛盾的根源是什么？——这些我觉得我们都解决不了，只能够框定的范围内将课时和内容协调的更合理一些。
朱志刚 08:22:52
计划经济对课程的影响？
由智及德 08:23:24
这个所谓的突破,就是和教师自己的学期整体规划相连了。
朱志刚 08:24:23
嗯，我每次整体规划的时候，就会有意识地开始“拆东墙补西墙”，不好意思，这是实情。
由智及德 08:24:58
作为特定的内容,课时可以非常灵活,也很难说一定的标准。比如中东,1课时,甚至5课时,均可。
由智及德 08:25:41
那就不是简单的拆东墙补西墙了,而是"教师自主"的课时规划了。
朱志刚 08:29:16
其实，如果学生真的可以从小学一年级就学习一些地理相关的知识，一年又一年的层层递进，层层叠加，那么我们现在的地理课本真的不算难，但是小学六年几乎没有基础，初中两年学完这么多知识点，希望学生学会学好的教师可能都深深地感觉到课时不够。（何况新课标的要求还那么高。）
由智及德 08:29:31
昨天有老师和我说这设计有点复杂的
由智及德 08:30:05
小学的《科学》有些与地理相关的内容。
朱志刚 08:30:20
的确有点复杂，需要充足的准备，我以前也没有这样全面的展开教学过。
由智及德 08:31:50
我最开始做设计的时候就想做点“贯穿学习生涯的关键特征”方面的尝试。
朱志刚 08:32:03
小学毕业生“地理相关”基础学力相差很大，有些学校没有按照标准来开设“科学”。所以，我想初一新生是否有必要搞一个学力情况调查？
由智及德 08:32:09
后来做的时候，努力作成一个弹性比较大的东西。
朱志刚 08:32:43
你的设计很有意义，也很有挑战性，我愿意试试。
朱志刚 08:33:34
我刚好还没有上到中东，我就按照你的设计来
由智及德 08:33:44
好的，那你尝试一下，回头将一些教学互动的内容发上来共享。
朱志刚 08:33:47
玩一把
朱志刚 08:33:55
呵呵，好的。
朱志刚 08:34:00
开心的。
由智及德 08:34:10
哈，有大数学家说玩数学的。
由智及德 08:34:22
玩的心态，就是不太要紧的意思。
由智及德 08:34:32
一种放松的心态。
朱志刚 08:35:04
呵呵，我还没有那么大气，只是觉得带着一定研究的任务去开课去尝试，做自己没有做过却有可能做好的事情，比较开心。
由智及德 08:35:15
有时候吧，过分的焦虑反而容易将事情做得“紧”。希望你能“玩”得愉快。
朱志刚 08:35:24
好的。
