温故知新：教育、教师到底能在学生的发展中有大作用？

历史上，会在一些时间有人对知识的作用产生怀疑。本博客不是要对教育和教师的作用产生怀疑，但是确实迷惑，所以需要温故知新。

  教育学的教科书上说，人的发展有一些影响因素：遗传（是父母的特质通过基因向后代进行生物性传递。这种特质主要是指与生俱来的解剖生理特征，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等）、环境（地理状况、物质条件、文化背景、时代潮流、历史事件、精神信仰、政治体制等）等等。更有人指出，人有自我意识，人能够自我感知、自我调整和自我指导。人的理性会帮助人作出自主选择，自主选择是影响学生发展的第三大因素。遗传决定论的创始人是高尔顿，他的典型论调是：“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，正如一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。” 环境决定论其最早的代表人物是华生，他说：“给我一打健康的婴儿，如果让我在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼。” 相互作用论最典型的是皮亚杰的儿童发展观。他的相互作用论认为，两种因素之间的关系并非各占若干比例或简单相加的关系，而是一种相互交织、相互渗透和影响的关系。而且这种理论认识到两种因素的动态的历史的相互影响，即有机体当前的行为不仅受当前环境及遗传物质的影响，而且可能受其遗传基因和过去环境因素的相互作用的影响。

  现实中考察“环境因素”的时候，我们常重点观察三个方面，一是家庭和父母，二是教育和教师，三是伙伴。其中关于父母对孩子的影响方面有人说父母的思想开放性、意志力和进取心比收入和地位对孩子一生的影响更大。而关于教育和学生发展的论述则有：（1）教育对儿童心理发展起着主导的作用。教育作为一种决定性的条件制约着认知发展的过程和方向。科学的教育能促进儿童的认知发展，没有适当的教育措施就无法指导儿童的认知发展。苏联心理学家维果斯基把儿童现有发展水平和其即将达到的发展水平之间的差异，称为“最近发展区”。它表现为在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异，这种差异可以看作认知发展的可能性与现实性的差异，它是学生认知发展的潜力。教育的作用表现在两个方面，它一方面可以决定儿童发展的内容、水平、速度等，另一方面也创造着最近发展区。因为儿童两种水平之间的差距是动态的，它取决于教育如何帮助儿童掌握知识并促进其内化。但值得注意的是，教育只是认知发展的主要条件，其作用并不是唯一的、无条件的。因为除了教育之外，对学生认知发展产生重要影响的还有其它因素，如素质、家庭环境、社会环境等。(2)教育必须以学生认知发展的水平和特点为依据。在伙伴之于人的发展方面，孟母三迁的故事流传甚广，现实中择校的重要原因是选择学习伙伴。

  我国的传统还有“一命、二运、三风水、四积阴德、五读书”的说法。