在教育现场

人在教育现场的时候，不会从宏大入手，而是从细节着手。

  “我”过去是在场的：谁教育了我、怎样教育我的、后来发生了什么。这种在场，我们可以发现很多有趣的现象：作为教育者的我们或多或少地使用着我们受教育的经验和教训。

  “我”现在是在场的：关注、观察、记录、思考和表达。任何教育中的最平凡的事情往往最具有象征意义，发现意义和赋予意义才很重要。

  我不在那个时空，但是我让自己在场，那是教师立场，那是学生立场。教师让自己有学生立场，非教育一线的人有教师立场，可能有好多事情就好办多了。

  在教育现场，“成功=99%的汗水+1%的灵感”、“这1%的灵感非常重要，比99%的汗水重要”就可以结合起来理解。我们会更宽容逻辑思维和直觉思维两者，会更能洞察一些似是而非，似非而是的判断。也会拒斥一些非此即彼的判断和说辞。

  在教育现场，我就以一个断面切入，我追寻着理解之路，我必须聆听对方我才可以理解，当聆听不能让我构建意义的时候，我必须跳将出来发问和探寻。因为为了理解，我的追问不再成为责问，我的探寻不再是“不怀好意”。

  在教育现场，不追问宏大，但是力求深刻：有点小影响，有点小成就，对小部分人有点小帮助。如此四小方向也挺有乐趣。

  在教育现场，就不是线性、不是确定性，不是简单的对甚或错、不是用外在标准套主体和现状的削足适履。

  在教育现场关注一些“大”主题：

  1.教学建议。教学建议是规定还是仅供参考？规定强调执行，参考重在内心的启发和共鸣。“执行”少了内化和认同是不可能彻底的；“执行”少了沟通和分享是会多样的结果的。“参考”就更造就了丰富性：丰富的过程和丰富的结果。无论怎样，“理解的要执行，不理解的也要执行”，有点强权的味道，有点不讲道理的味道，若是加上“在执行中理解”稍微好点。理解着“教学建议”，成为一个过程，这个过程导向教育行为的改善。

  2.教研组建设。标签的“优秀”有优秀的理由和表现。没有“优秀”标签的也自有其优秀之处。相互取长补短，汲取对方的营养才是正道。正道总是有不少困难，为此才成其为正道。从分析自身的优秀开始，扬长避短，成就品牌，是一种高水平的“同质”。

  3.学科发展状况的专题调研。首先必须是确实是个“专题”。这个专题是针对着“真”问题而来的，这个问题的解决是要起到“支撑点”的作用的，即重点和难点。其次是调研，这是调查和研究，是努力透过现象看到本质的过程，更是解决问题的过程。调来研去，不能解决问题，要么是“问题”本身不是问题，要么是我们还不够沉浸、不够投入、不够用心。也或者是方法不对路。

  4.学科发展规划。规划是指明一个方向。方向不错，过程才有意义。如何保证方向不错？分析现状（优势好劣势），明晰和澄清愿景，进而有策略。你有什么，你想干什么，怎么干，通俗却也深刻。

  5.义务教育阶段的评价和测量体系。考什么教什么，重点考什么重点教什么，考试本身也是有级别的，关键在考试结果的解释和使用。关于体系，一个系统，还有些体制的味道，继承和发展，在形和势之间，特别重要的是整体把握、细节关注，从思想确立到技术细节。

  6.联校教研。从一个学段到另一个的学段。在横向研究的过程中，其实可以深化原先的认识，这是个“活儿”，在于用心。

  7.网络教研。网络嵌入了我们的生活，不进入教研也难。网络教研形态如何？在于我们的生活中网络渗透的强度和深度。网络教研的广度和深度也在于“常规”教研的广度和深度。

  8.“称号”教师的专题论坛。君子坐而论道，也是个不错的享受。论题最重要。教师是什么，可以作为论题。论坛，自然是要论的。不论的论坛也多了。思想的交锋和思维的碰撞最是可喜。不过，这里是有个前提假设的：这些人是有思想的。既然是论坛，自然是个讲道理的地方。摆明了想不讲道理的，当然就不应该到论坛中来混的。

  9.部分人的高级研修。高级，挺有意思的。要不，分个高级和初级？

  10.高考。考不好咱就不说素质教育。免得别人说我虚伪。虚伪就是心虚了开始伪装。一般人都能看得出来。

  11.校本课程。是开发呢？是建设呢？还是发展呢？从无到有，是开发吧，或许是，不做辞源学的研究了。“综合、兴趣、拓展”，真做起来有点难的。

  12.课题。是个困扰一段时间的问题了。挫折难免，收获也不少。在前行的路上吧。实践或者下水课：让自己有点上课的冲动吧。