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基
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以下试图做些分析。
一、以提出问题始(对资料的存疑)
假如这个资料是科学调查而来,那么,这是谁做的统计?调查的目的是什么?调查的方法是怎样的?调查的对象是教师还是学生?是用设计问题和答案加以选择的方法,还是作为开放性问题,根据回答进行归类统计的?即,调查结果是如何处理的?是在多大范围内进行研究的?(这决定了其代表性)
二、初步分析
1.以上课进程为序,呈现了教师的常用课堂语言。
2.大多属于教师进行课堂教学的组织性语言。也正因为如此,才成为了“常用”。
3.这些言语,主要是教师为了对学生的言行进行评价、激励学生展开思维、鼓励学生进行深入学习而使用。
4.这些言语我们大多耳熟能详。
三、对这些常用语的现实功能进行分类
我认为教师在课堂上的言语,有时候,说什么并不是特别重要,怎么说,用怎样的态度说、在什么时候说,对谁说,呈现出怎样的语气、语调,或者更重要。同样的话语,你尝试灌注30种不同的情感,会获得不同的效果。
1.“没话找话”型:在学生听来,这样的话就等于教师的开场白,几乎不需要动脑筋,只要等教师的下文就可以了。
2.“隔靴搔痒”型:泛泛而说,或者廉价的表扬,谁要是当真,就傻了。一般是对“大伙”说的,对于特定的人几乎产生不了作用。
3.“没事找抽”型:这样的话越来越少了。
4.“言辞恳切”型:我们若是真诚得象个傻子,上帝也会引我们为知己。
5.“一语中的”型:能敏锐地看到学生的优点或者缺点,最能震撼人心,也最能导向人思考。
6.“导向反思”型:让学生能够回头看看,加以深究。
7.“提出倡议”型:这样的倡议,很少有检查。太多了以后,学生的耳朵就会自动过滤掉。
8.“热血沸腾”型:极具有鼓动性和激励性,跃跃欲试。
9.“随意拔高”型:概括性的、抽象的,不导向激励“努力”的,归因到“先天”因素的。
10.“发出指令”型:明确、具体,指向行为本身的言语提示。
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