从系统角度感受、评价课堂教学

一、教师教的行为及其背后

  从教师教的行为本身来看，言传和身教还是很重要的方式。言传：言简意赅、要言不繁；身教：规范从容、榜样示范。

  教的行为背后，一是专业素养，二是人格特征。专业素养：可靠；人格特征：可信。

  专业素养又可从学科功底和教育底蕴两个角度看。学科功底，大概可以分成这样三个层次，一是杂而不错，二是博而不繁，三是信手拈来而恰到好处。教育底蕴也有这么三个层次，一是多样活动、试图适配，二是善解人意、如沐春风，三是大智若愚、意气风发。

二、学生学的行为和学习活动方式

  学生学的行为与教师所设计、安排的学习活动方式密切联系。教师若讲授、讲解，则学生就是听讲、笔记、模仿；教师若安排讨论，则学生就围绕某个主题展开思想碰撞。但是无论怎样的活动方式，基本的要求有如下几个，一是目标指向明确，二是组织严密有序，三是类型多样活泼，四是达成外显内隐（即教学目标的行为目标和表现目标的达成）。

三、互动媒介

  互动媒介是师生、生生之间，或者学生独立学习所必须的。教材是最重要的物化的互动媒介。互动媒介，要适量、适当、适时，即适度。有了好资源，关键在于用好。不出示则罢，出示则用足，挖深。运用媒介，比较忌讳随意堆砌，蜻蜓点水，浅尝即止。

  以上三者，人们可以在课堂上观察、记录，甚至可以就某些细节进行分析，因而课堂教学研究中的“不在场”也就有了存在的空间：人们可以借助录像、录音等多种方式，来进行这样的研究。

四、整体感知课堂

  可以整体感知的，一是课堂教学中呈现的师生关系，二是学习节奏，三是师生的投入状况。

  好的师生关系，对于教师来讲是要努力为学生营造一个安全舒适的心理环境，即人们可以在课堂上说真话，说真实的想法，而不会受到讽刺挖苦，甚至打击报复，这很重要。同时，好的师生关系还在于自然融洽。师生关系，不是可以单向度来进行努力的。一味“讨好、巴结”学生的教师，是不能赢得学生的爱戴的。学科功底不扎实的教师，是会给学生看扁的。不知道说话之道，不能细致体贴地为对方着想的教师，学生会觉得你很“冷”很“硬”。不能很好规划学习活动的教师，学生会觉得你杂乱无章。

  从学习节奏来看，主要是张弛有度。张则快意畅然，弛则紧张有序。好的学习节奏，可以始终让参与者情绪饱满，学而有得。学习节奏，几乎很难以用某种数字来加以说明。但是可以从学生投入的角度来反向推测。在教学设计阶段，教师也可以从学习活动类型角度加以设计。

  从投入状况来看，课堂，若是没有师、生的真正意义上的智力投入、体力投入、情绪投入，那么“隔阂”、“隔膜”的感觉就会很明显。学习也难以深入。教师投入，表现为有激情。学生投入，表现为乐学好学能学。师生投入课堂学习的时间和空间，可以看作是课堂教学这个系统良好运行的最重要指标。师生真正投入的课堂，才可以教学相长，才可以迸发思想火花，才可以发展思想，才会发生高级思维。

  在整体感知部分，从我观课的角度来看，首先是“感觉”到某种状况，其次再是追寻细节作为佐证。这很奇怪，就如同看一个陌生人，很多人会有这样的感觉，那就是第一眼就会觉得，你是否喜欢这个人，你是否愿意和这个人继续交流等等。因此，观课也会有这样的情形，你几乎可以从课堂的任何时间段介入，介入后，你会有某种期待，某种憧憬，当然也会有某种失望、茫然，甚至是没有继续观察的兴趣。我觉得这有点类似于照片中的所谓“全息”，任何碎片均可以还原到整体。从这个意义上来讲，课堂教学中，教师的任何教学细节，诸如衣着打扮、言谈举止、面部表情等，均值得重视。亲切者，有亲切的理由；严苛者，有严苛的理由。这，大概可以归并到教学风格一类了吧。但是，亲切不等于放纵，严苛不等于“不教而诛”。

  “不在场”，很难整体感知课堂。“现场研究”、“田野研究”的价值和空间主要在这里。