教师做教育教学研究：生根与结果

关于教师做教育教学研究，有几点需要我们确认或者说取得共识，这是进一步讨论的基础。对这些确认或者共识，先别忙着用逻辑思维来分析、界定，而是运用我们的直觉思维来感知，是不是应该这样，这样是不是很好。

  第一，这是个真事。真事，是真的要做的事情，是要真做的事情，是要求真的事情。一方面是基于真情境、真问题、真思考、真对策、真方法、真过程，取得真结果；另一方面是求真，求真理，理者玉之纹也，这里的真理，不是追寻普遍适应性的真理，而是针对特定的学生，结合我们自己的处境和特点的特殊规律，具体真理。真结果的第一标准或者也是根本标准是特定的学生在其自身状况下和发展可能性范围内取得最大、最优的发展。

  第二，这是个乐事。每个人都有些基本的冲动。比如出乎求生本能的，对探究事物的好奇之心，对建设美好世界的向往之心，对与人交往的乐观之心，在他人面前表达自己、表现自我的表现之心。人人希望自己是个发现者的。这些基本需要的满足过程，是个乐事。探究、建设、交往、表达中会遇到各种各样的困顿、迷惑、障碍等，克服它，也是个乐事。

  第三，这是个善事。善事的含义，一是对学生有好处，很多时候，帮人是道德感使然，帮助别人的人往往在给予帮助的过程中，收获自己内心的愉悦，这是善事。二是对学校有好处，学校作为教育机构，它就有了自己的利益、需求，教师做了真的教育教学研究，对学校是有好处的。三是对自己有好处，这种好处，有来自内心满足的、有来自外在评价的。将善事情做好，有一个很重要的环节，作为学校来说，要构建一种制度或者氛围，让真做研究的教师获得比做假研究的教师有更多的好处。这里所谓的好处，一是更好更多的受表扬以及当众表现自己的机会，二是更多培训学习的机会，三是更自由的时间，四是更丰富的给予其本人或其自己可资利用的物质（比如教育教学设备）或者报酬。

  教师做教育教学研究的现实状况，既有真、乐、善的部分，也有假、苦、恶的部分。减少假、苦、恶的部分，增加真、乐、善的部分，这是我们希望看到的状况。我们不满足于现状，我们寻求改善之道：生根、结果。

  我们知道，植物在生长之初，先是要生根的。有的红树林中的植物甚至在母体上就开始有根了。根，可以提供营养，可以有所依托，根乃本。我们做教育教学研究，如果是自己的种子，先生出根；如果是扦插的，先生出根；如果是移植的，先将被切断的根修补好，再在新的土壤中长出新根。教育教学研究之根的作用在于帮助教育教学研究获得生长所需要的光、热、水、空气和养分。没有了根，是不能长久的，是不能真正生长的。

  根，扎在哪里？不在空中，不在他人的地盘上，在自己的土壤里。有的地方，本来的土壤本比较贫瘠，多长了植物就开始肥沃了。教师个体做教育教学研究的土壤，在于自己任教的学科，在于自己任教的学生。学校做教育教学研究的土壤，在于自己的学校。扎对根才可以获得生长所需要的养分。扎在空气中的根迟早是要枯萎的，扎在别人地盘上的根是要被欺负的。不要抱怨自己土壤的贫瘠，我们可以自己改造它，让它变得肥沃起来。如果你实在觉得那土壤贫瘠，又不想改良土壤，你也可以移植自己。但是，再贫瘠的土壤，只要你生命力足够强，你可以生长，而且还很繁茂。

  当学生在地理学习中遇到困难的时候，我们了解这些困难是什么，和学生一起分析产生困难的原因，给予参考性建议，这就是给予了恰当的教育干预。如何了解学生学习的困难？可以访谈、可以测试、可以观察。学习进度的问题，可以访谈。具体的知识基础，可以测试。学习情绪、能力倾向方面的困难需要我们有双慧眼。分析产生学习困难的原因，可以询问学生、可以反思自己的教学安排。学案，在这个方面可以有所作为。将访谈的缘起、目的、对象、过程、结果呈现出来，是教育教学研究的结果。将用于学生学习情况测试的工具方法的选择过程，比如测试目标框定、测试工具选择、测试分析路径、测试结果归纳等，呈现出来，也是教育教学研究的成果。针对问题、提出多种解决方法和路径，选择合适方案并实践、记录实践的结果、寻找进一步改进的方案，这个过程呈现出来，也是教育教学研究成果。

  在我们的课堂教学过程中，我们聆听学生。如何聆听的，用什么方式追问的，是如何进一步挖掘学生的真实想法的，他为什么会产生那样的想法，他是否在步步追问中发现了自己的真实想法，我们的追问是否导向他的真正理解和发展自己的观念？记录这些，用批判的方式建构意义，是个研究的路径。

  教育教学研究，有根，扎根在自己的土壤中，不断生长，持续生长，可以开花，也才可以结果。