上学为教，上教为学

今天教研室内部有个理论讲座，听汪履平先生讲《上学为教》。“讲于堂，习于斋”，听讲、阅读、记录。

讲座首先从施良方教授的《课堂教学的规律、方法与策略》中关于教、学的中文词义演变开始。有很多习以为常的语词，做些词源学的梳理，也能获得不少新启示的。正好契合了前几天对“整齐严肃”的感觉。教案后出现了学案，这种演变的最大价值在哪里？从仅仅关注教的方法和教者，到更加关注学的方法和学习者，这是个进步，也是一定意义上的螺旋发展，一个轮回（参见《中小学教师培训》2008年第二期《对学案的若干追问和初步回答》）。

后来关于“鱼、渔”，举了个例子（请参看常州教育信息网中相关栏目中的PPT），这例子，从将课程的三维目标如何统一在教学活动中的角度来看，我以为是个好例子。

我说“把握好地理教学的起点”（《地理教学》2008年第四期），汪主任说“把屁股坐在学生的板凳上教学”，有乐趣。承老师后来说，作为教师，我们是否会将过去学习经历中的一些经验、体验给忘记？我当时想到“会者不难，难者不会”这话，对于“会者”的教师，如何尊重、体会和理解“难者”在学习过程中的情感体验？少点“明知故问”式的“自言自语”，少点“自以为是”式的“幸灾乐祸”；多点“察言观色”基础上的“见风使舵”，多点“悲天悯人”基础上的“自然顺随”。

怎么学得好，学得妙，教别人；怎么教的精、教的巧，还原学的本真—修炼，打开学的过程，交流学的体验，体贴学的艰辛，提升学的品质。