在新课程改革中形成地理教研团队

常州市教育教研室  沈斌

人不能脱离自己的处境而存在。这个处境，对于地理教师这个群体而言，就是课程改革，就是我们的日常教育教学生活，就是我们必须面对的活生生、具体的、多样而且具有丰富个性的每个学生。对于这样的处境，有的你喜欢，有的你不喜欢；这种喜欢或者不喜欢有的是有理由的，有的却是没有理由的。喜欢也好，不喜欢也罢，无论是否喜欢，我们必须面对，所以，对喜欢的，我们固然要坚持，对于不喜欢的却不能放弃。有理由也好，没有理由也罢，有理由的，我们可以做些条分缕析的事情，让我们变得更有理由，更愿意坚持，更理直气壮地坚持，对于暂时没有理由的，可以尝试找找理由。多些深思熟虑，少些心浮气躁；多些目光深邃，少些浅尝即止；多些人文关怀，少些急功近利。课程改革，新课程试验，是我们生存的重要背景。

形成，是个过程。让我们从这里开始。

教研团队，是以共同的教育思想为纽带所结成的教师群体。这样的教师群体，他们在教育思想、教育理念，教学策略，教学艺术，教学方法和手段上需要全面、深入和细致的思考、践行和表达，并在以上诸多因素基础上综合以形成系统。这个系统涵盖了从思想层面到行动层面，从理念层面到实践层面，从艺术层面到技术层面等诸多子系统。

教研团队的个体之间，是合作、参与。团体的氛围给人以好的感受。这个团体是自由和确定性的统一。自由，在于自由的思考，自由的表达，自主的行动，独立的人格。确定性在于责任，在于团体互动规则，在于共同的理想和信念。

在这个团体中，我主张：发展地理学力，养成地理视角，为筹划幸福生活而奠基。

在这个团体中，关于课堂教学，我愿意以自己严谨而朴实的案头工作为基础，我喜欢一种自然顺随的交往氛围，我希望以严肃和尊重作为人际交往的准则，我期待课程生活品质不断得到提升。

在这个团体中，需要有些基本的策略：个人网络日志是教师成长记录，是教育知识管理平台，是教育方法交流园地；从整体、系统，而非割裂、单一、线性的角度进行教学安排，谋划学习活动，调控学习氛围；我们需要在充分吸收前人优秀成果的基础上，在自己实践的基础上，摸索与我们的教育主张一致的教学设计模型、教学流程模型和学力评价设计模型，这是操作系统层面的，不能少。少了就会使得教育思想落空，就会让教育主张缺失了底气、地气，没有生机没有了活力。

我们言说，是基于经验和背景，是说真的东西，是真诚地言说；我们交流，是为了超越经验和背景的局限，是平等的交流，或者我是对的，但是不等于那些与我有不同见解的人就是错的；我们在自身的言说和交流过程中，发展我们自己的思想，我们在双向、多向地启发着彼此。

理性思考和直率感性相结合，对事物本源探究的较真和与他人相处的人行关怀相结合；对教育理想的憧憬和立足教育实践现实相结合。

教研，起始于我们的好奇、思索和寻求解释，基于我们的经验，源于我们遭遇到的问题，贯穿于我们的工作过程，体现于我们面对的人和事情。教研在于成就事，更在于成就人。

我们追问着使得教育真正发生的行为何在，我们追寻着使得教育真正发生的行动路线、策略和方法。这样的方法告诉我们怎么做、怎么做的更好，这样的策略让我们总是比较容易能做好，减少失败的可能性，让我们的教育真实、真正发生的可能性大大提高。途经、路线，让我们不是按图索骥，而是指向标和灯塔的照亮和指引。

我们要做什么？内涵、实质、意义、边界。

我们想怎么做？问题本身的逻辑就是研究的逻辑（问题是否存在、在什么程度和范围内存在、是否可以改变）。