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重回北郊
常州市教育教研室沈斌
北郊是我过去工作的地方,今天再去却有些和以往不同的感觉。不久前,
走进校园,匆匆,几乎不用想,就能到熟悉的会议室、教室。是一种熟悉带来的淡定。
观摩了蒋丹、胡祝娟、张丽佳三位老师的课。心情,从阴天的淡淡的寂寥开始走向晴朗的欢欣和愉悦。
观课,人们关注着言行、教学事件,若是从行为关注层面开始,转向理解,是不是也是一种思路?而且我还觉得这种思路更富有意义。
感
观课期间,有些启发和思考,记录之。
房龙地理。地理本来是很有趣味的,哪怕仅仅是说,哪怕仅仅用文字,也能构建一种意蕴。让我们一起找寻之,并效仿之。
波斯纳的学程设计。既可以让我们用来规划比较长时间的课程,也可以用于课时的安排,而且中间还有细节的关注。我曾经在博客中介绍过。
教学设计能否从三条线索展开呢?第一条是知识、方法,视角和思维线。这是解决学什么,学到什么程度的问题。第二条是学习活动线。这是回答怎么学的问题。第三条是情绪管理线。这是解决学习的动力系统,这可以让学生能投入学习。
中庸,在于执其两端,取乎中庸。假如,不允许你提问,不允许你布置作业,学生只能听你讲,你能让学生听得津津有味吗?你能让学生听得下次还想听吗?一讲到底,不是不好,关键在于你讲得是高明还是拙劣。假如,不允许你直接讲授地理,只允许你提出问题,作出学习提示和评价,你还能让学生投入学习吗?这两个“假如”是否可以看成是“两端”,若是,在这“两端”中间,我们根据具体的情境而取其中庸,是不是很好?我觉得中庸挺好,古老的智慧。只是我们将中庸庸俗化了,可惜。中庸的前提在于“执”两端,并在适当的情景下,取中庸,有时偏于一端,有时又偏向于另一端。游刃有余的前提是“执”两端,且“执”的深入透彻,成为“执”的高手。
澳大利亚,最怕人的动物是绵羊。撒哈拉以南非洲,骨瘦如柴的孩子的照片。以这样一些问题(照片)开始我们的学习之旅,是不是可以有点震撼?有些时候震撼,就是心那么震动一下,或者在我们不经意之间,将在他人心中留下生命的记忆。教育是个增加生命记忆的事情吗?
以“贯穿学习生涯的关键特征”为线索展开问题设计,我觉得是个很好的方法呢。地理表象--定位--主要特征--原因探析--可能影响--我是否喜欢,也可以作为其中的一条线索吧。
从教之初,我们在逐渐适应工作,我们在工作中获得他人的认可,我们构建自己的专业地位,也在构建一个职业化、专业化的自我。我们学会与父母作为“成人”相处。这个阶段,因为我们的专业发展和迅速的成熟,特别是我们的自立、自觉和自主,父母逐渐将我们看成是成人。这是给年轻朋友的意见。
系列的、完整的教学ppt,这是课堂学习展开的线索,也是学习资源的载体;如何用,如何个性化地用,即为什么这么设计,操作中需要怎样的细节关注,是智慧。如何证明我们的设想得到实践,学生发生学习的细节是什么,需要记录。这是研究,也更有价值。这在于证实或者证伪,更在于改进。
阅读,这是个持续的学习和享受。安静的,不带功利的阅读还是一种奢侈。舒适安详的阅读,加上咖啡,阳光,你不觉得这情景很浪漫吗?我们需要专业阅读,也需要那些能滋养精神的阅读。
人,得有点名利之心,但是行动却需要超越功利的诉求。比如,写文章,要发表,可以理解。写文章能给职称评价增加材料。写文章啊,是不是换个角度“吹牛”:系统的,有序的,逻辑的“吹牛”。若是发表了,会有很多人为你捧场的:读者。自然,你还会收获稿费,也会收获单位的奖励,这挺好的,你应该高兴,假如你装作不高兴,甚至压制自己的高兴,就显得很不真诚,甚至有点虚伪。当然,有些东西,只有我们拥有了才不会觉得特别可贵。淡之,淡之。还原到原处。
我们的行为是外显的,这种行为在于我们的思想,我们的信念,我们的思维。思想、信念和思维方式,在于我们的成长经历,我们的阅读体验,我们的自我选择,我们与环境的互动。这些来自我们的遗传、个性甚至是气质。
人,应该努力超越自己的短处而不是简单的改正。
理解行为,理解人。宽容者有宽容的理由。知常容。
北郊中学,是我成长的地方,一次次的备课、批改作业,与同事的交流,和学生的交往,这些都让我对这个地方产生感情,对这里的树木有感觉。当,再感受到年轻的伙伴在这个环境迅速发展的时候,自然会因此和他们一起感激这个地方,感激这个地方的人和事,感激这个地方的一草一木。
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