对教学案例与案例教学的理解

常州市教育教研室  沈斌

随着科学技术知识的迅猛发展，原先的百科全书式教材编排方式会使得教学内容出现无限度的庞杂和臃肿；从要素主义角度编排课程内容，也会因为新知识的不断呈现，知识爆炸与有限学习时间之间出现了矛盾。课程要努力给予学生根本的、基础的和本质性的内容，让学生从精选的范例出发，接触范例，超越范例，养成独立思考的能力。这是范例教学（案例教学）的由来。

无论是教学案例还是案例教学，其中的案例是个共同要素。

案例需要一定的典型性，这种典型性在于案例能够最大程度上揭示例子背后的本质。案例需要有一定的问题性，即能从案例中自然析出问题，且对案例所揭示问题的分析和问题解决过程蕴含着基本方法，研究问题的视角和独特的技术和流程。案例需要有一定的简洁性，即是对实际例子的缩短和精简。任何学习都不可能完全重现、重演人类探究问题和解决问题的全过程。这是案例教学中的“案例”的基本特征和含义。

特定学科的教学过程中，一方面教材会采用案例的表述办法来进行组织，另一方面，教师可以结合学生的实际和当地社会的实际，对教材中的案例进行改造或者是重新编制案例以替代教材中的案例。

在教师的日常教学中，属于教学范畴的事例，若具有典型性，即可在“问题性”和“简洁性”两个角度对事例进行加工，进而形成教学案例。教学案例是为着教师累积教育教学专业知识而开发的。

案例教学的基本流程包括，第一，案例首先是“个”，这个“个”能说明事物的本质；第二，必须从“个”出发说明“类”的一致性特征；第三，这种类的一致性有待于进展到“规律”范畴；最终，把教学的重点从客观的内容转移到开拓学生的精神世界层面，在问题解决、把握知识、运用技能的过程中，增加学习经验。案例教学是针对特定的学习者而言的。为案例教学做准备，就需要针对特定的学习者，开发一系列的用于教学的案例，这些案例每个单独成篇，同时整合起来看又具有一定的完整性。

若采用扩词法来理解，案例教学是采用案例分析并最终超越案例具体内容的教学。教学案例是教学过程中发生了典型事例，为了增进教育教学经验而开发的案例。