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课堂的路线
常州市教育教研室 沈斌
课堂,时间流淌,如逝去之水;这是个旅程,是个场域。这个奔腾之水中,在一江春水向东流的过程中,有漩涡,有侧流;每个支流皆携带着自己的个性,自己的品行,汇聚而来,他们各自有着自己的背景。这个场域中,他们相互作用,相互包容,塑造了各自新生的自己;这个旅程,有着路线,或明或暗。
假如将课堂之旅的路线作为一个考察对象,先从路线本身来看,由于目的不同,路线的选择就有差异:比如你去购物,那么你从出发地到目的地,你可能会选择耗时最少或者距离最近的,你将直奔目的地而去。假如你是外出游览,你并不在意时间,也不在意距离,你在意的是过程中是否能看到美景,你在意是否选择了最佳观景角度,或者说你在意观景过程中的内心享受。
课堂之旅,如同去购物般的,还是如同游览般的?如果,课堂的目的在于将各种知识搜罗了,将各种技能掌握了,那么需要目的明确,选择最简洁的、最便捷的线路。如果,课堂在于相互作用过程中的思想发展、心智成熟,则需要如同游览般的路线,中间少不得迂回曲折和回头张望。因为,其目的就蕴含在过程之中。游览的目的并不是在于具体到达哪个目的地,而是过程中的体验、感悟,吸收信息、操作活动以及内化和提升。
课堂的路线,需要考虑起点,需要考虑目的,需要考虑怎么到达,需要考虑是否到达。这是确定路线重要组成。
起点,在哪里?学生原先的知识储备、技能状况、情意倾向,我们如何得知?该部分内容在《地理教学》2008年第四期上有拙文,不在赘述。
目的在哪里?从课程标准中来。但是,课程标准中外显行为表达,我以为属于“任务完成”或者“问题解决”类的,是课程实施后的终极状况。中间的过程细节和旅程中的“驿站”并没有能够完全刻画,特别是缺乏关键细节的陈述。由此,根据课程目标,确立“驿站”、“关键细节”就成了课堂之旅的重要内容。教学目标的分类标准和方法也多矣,你喜欢哪种,为什么?哪种分类的体系,更便于你的课堂操作?
因为目的和目标不同,你可以选择的方法和具体线路就有很大差异:你可以由索道而上,你也可以拾级而上。这一部分可以参照《学习结果、内部过程、教学事件、教学技巧》。http://www.czdljy.org/rainbow/blog/teacher/Templates/template30/content.asp?diary_id=1352
是否达成课堂目标?这需要加以评估。可以是观察,也可以是检测。观察需要观察计划、实施和结果分析。检测,需要明晰目标、研制工具,并分析结果。评估是否达成课堂之旅的目标,既是一堂课的结束,更是下节课的开始。
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