可以替代处罚的技法分析

常州市教育教研室  沈斌

让我们思考一下，我们是期待培养出那些有勇气从事建设性行为并享受其喜悦的人，还是期待出现害怕受罚而提心吊胆地生活的人？

前者是怎样养成的？他们在持续的学习中学会了对自己负责。有人说“认真做事、将事情做到在自己能力所及范围内的最好，这是对自己的善”。这样的人是对社会有贡献的人，其内心是坦荡的，君子坦荡荡。他们享受行为过程和成果，也承担起行为的可能后果。

后者是如何造成的？他们在持续的学习中学会了逃避惩罚。一种逃避惩罚的办法是不做错事情，另一种逃避惩罚的办法是让别人不知道那坏事情是自己做的。极端的情况，一是不做事情，避免出错；二是不断做坏事，想方设法逃避惩罚。于是懒惰之人与邪恶之人就出现了。

一

这里我们先罗列一些不恰当行为：

博取赞赏——“争取老师的表扬”。几乎所有的“好孩子”均会采用这种行为。他们的有“表扬依赖症”，一旦没有了表扬，甚至表扬少了，他们就是另外的面孔。如何从竞争到合作，是个需要研究的课题。

惹事生非——“做出令老师和同学另眼相看的事情来”。老师常视他们为“可爱的捣蛋鬼”。别觉得他们烦人，你得采取一点行动。

分庭抗礼——“证明自己天不怕地不怕，博取同学的尊重：或炫耀或怠惰”这样的人，可能被认为是“英雄”。不要对他们生气，因为那正是他们所期望的。你需要传递的信息是“出现在某人身上的现象，班级出了什么问题，并试图去解决。”

伺机报复——“赢不了就报复”。这样的人被几乎所有的同伴认为是“坏人”而憎恨和讨厌。一种情形是当教师的气势压过他的时候“没什么，不知道”是他们常说的话。第二种是感觉自己气势过人的时候，给教师“污言秽语”。第三种情形是“恶劣”：蛮横无礼、欺凌弱小、破坏公物、毁谤他人。这三种情形均是“背地里干破坏性勾当”。第四种情形是精神萎靡、讲述离奇悚然的事情、制造黯然神伤的气氛。他们可能走向寻求犯罪集团。他们在校内伺机报复，在家庭则表现为分庭抗礼。除非你感觉自己很有力量，也很专业，否则请交给其他专家去完成援助。当然，假如教师忠于工作，且相处有了比较长的时间，那么学生不至于陷入这种困境。对于伺机报复的行为，已经属于行为纠正范畴，而不全是教育范畴了。

自暴自弃——“我已绝望，我越做越糟糕，干脆什么也不做”，他们厌恶自己、痛恨自己，可能发生轻生的念头。他们可能被视为弱智者。救助的办法是精神科医生或者是心理学家。这里特别需要心理援助。

综上，教师可以作为也应该有所作为的范畴是前三种。第四种情况，得视具体情况而定。第五种情形就必须寻求专业援助了。

二

对于以上的不恰当行为中的前三种情形，对应的办法是让学生学会对自己负责。如何学会负责？避免使用训斥、恫吓，而是使其尝到行为的苦果。大体上有三种做法：自然结局、社会结局、逻辑结局。

自然结局法。所谓自然结局是指行为的后果所必然导致的局面。对这种局面的体验，能让人学到很多东西。自然解决的技法比较简单，不干预。自然结局技法的适用对象和范畴：缺乏逻辑能力的，惹事生非的行为。

社会结局法。所谓社会结局是指行为按照社会的约束将会达到的局面。社会结局的出现的前提是有预先议定的规则。假如规则合理，能让人学到很多东西。假如规则不合理，这种办法是无效的。社会结局的技法在于制定规则并适当地实施。规则必须具有三个特性：步骤的民主性、内容的合理性、适用的平等性。这种技法的适用对象和范畴：无意的过失、为融入班级或寻找认同的不当行为。即出发点“不恶意”。我们需要传递“遵守规则是必要而且舒适的”信念。

逻辑结局法。所谓逻辑结局是指发生行为之前，冷静地讨论这种行为将会带来什么自然结局或者社会结局，让其判断行为是否应当继续。逻辑结局的技法比较复杂，需要三个前提：教师冷静、不强加自己的意见，也不感情用事；学生处于洗耳恭听的状态；师生之间是合作的人际关系。这种技法适用于：有逻辑能力，博取赞赏和惹事生非行为。

教育，对待不恰当行为，是可以有所作为的，但不是万能的。由此，教育中的慢、期待和耐心，在这里可以获得一定的注释；教育中的防微杜渐，从细小处着手，在这里可以获得一定的内涵；教育中的富有爱心、富有智慧，在这里可以得到一定的体现。

（参考：班级管理论/钟启泉编著.——上海教育出版社，2001.5  P232-241，290-300）