教师是一种辛苦的职业，但不同的追求，是会有不同的感受的。在专业发展的过程中追求“进乎技矣”的境界，我们应该可以感受到教师这个职业所带来的幸福和乐趣。回顾匆匆走过的2010年，我的教育观得到进一步修正，我的课堂教学能力得到了不断地提升，我的教学管理能力得到了不断的锤炼。但我清醒地知道我自身的不足与缺点，学与养的不足使我错过了许多本来可以做得更好的东西。但在年终之际进行回望和反思，会让我更好的进行自我提醒和警示。

一、学习，给我一双教育的慧眼

社会变革时期的教育思潮“风云变幻”，如何在众多的教育“时尚”中把握教育的真知，“兼听”和交流便显得尤为重要。在2010年，我比较系统地学习了苏霍姆林斯基的四本著作：《给教师的一百条建议》、《帕夫雷什中学》、《怎样培养真正的人》、《要相信孩子》。同时阅读了郭思乐的《教育走向生本》，吴非的《致青年教师》，王晓春的《做一个聪明的教师》等等书籍，认真学习了前苏联教育家阿莫那什维利的“无分数教育”三部曲，读后感《一种更美好的校园生活》发表在《教师博览》2010年12期上。结合学校的课题，学习了蔡林森的“先学后教、当堂训练”的相关理论和生态课堂教学相关理论。我期望通过这样的学习，以书籍和理论为底，让我能在时下“乱花渐欲迷人眼”的教育大情境中时刻保持清醒和思考，去寻找到教育的真相和真理。吴非先生认为：“比之教育技术，形成正确的教育观念更为重要。有正确的教育观，教师的专业发展才可能有正确的方向。同样，正确的教育观、教学观和学生观的形成，仅靠恪尽职守也是不够的；教育者的理智与情感，将使他的职业生命绽放出绚烂的光辉。”因此，我也希望通过持续的阅读和学习，来不断修正我的教育理念，涵养文化、锻炼思维、并不断获得创新的教育智慧。

二、课堂，给我一块耕耘的土地

课堂是教师的主阵地，但这并不意味着教师要霸占着课堂。叶圣陶先生认为，教育就像农业。果真如此，那么课堂就是一块土地，教师便是一个农夫，但是要知道，在土地上成长的并不是农夫！从送走上一届高三，到新接本届高三，我在课堂上总是在不断提醒自己：你是不是说的过多了！你是不是太心急了！你有没有打扰学生的学习和思考！有没有一堂课能让学生记住你！

课堂教学的语言力求规范、准确、精炼，避免课堂语言的“富营养化”；师生交流注重情感和有深度，避免课堂上师生情感的“荒漠化”。

在学案的设计过程中，我同备课组其他老师商讨，之后确定了学案的四大板块：重点和考点、预习要求、活动设计、能力拓展。课堂推进以“让学”为先，努力建构知识的“内核”，充分调动学生的“内源”，不断激发学习的“内欲”，最终形成学生和自我的“内生”。

积极探索“大地理学堂”的理论和实践，论文《基于博客的中学地理课程资源库的构建》、《诗意地理》和《授人以欲》分别发表在《中学地理教学参考》2010年第8期、第9期和第12期上。2010年11月，开设苏州市地理教学公开课一节。

三、管理，让我看到一扇可以推开的门

本年度我继续负责学校教科工作的展开。在学校教科研具体工作的实施过程中，我力求“管”的刚性和“理”的柔性相结合，以“理”为先，刚柔并济。注重课题引领，以理论指导教学实践，以实践丰富理论认识。本年度有一项苏州市课题顺利结题，一项国家级子课题开题。编辑校刊《崇真》两期，《崇真科研》九期。它们在张家港市校刊和教科通讯评比中都获得了二等奖。积极开展学校子课题的申报工作，并注意过程性资料的整理和归档，不断完善学校教科档案和教科制度。2010年下半年度，我参与了高三年级的教学管理，从优化学生的学习习惯入手，提高学生的学习效率。我认为，管理的过程始终是对管理者的一种挑战，因为一方面，管理过程在不断挑战着管理者的能力、管理方法和策略。这就需要我不断学习、思考、尝试和修正，谦虚谨慎，在管理实践中提高管理能力。二是管理过程在不断挑战管理者的人文素养。管理者的胸襟和气度，往往在很大程度上会影响管理的最后结果。因此，我的管理原则是以“理”“管”人，以数据说话，也就是讲道理在前，摆事实在后。相互体谅，勤提醒、多交流，但讲究原则。在管理的过程中，我看到了一扇我可以推开的门，这扇门是对自我能力提升的自信之门，是和全校教师交流中的那扇完全可以敞开的心门。

吴非先生在《致青年教师》中提到，一名合格的教师必须具备的基本素质是：思想者、学习者、写作者和实践家。在对专业成长的追求和自身价值实现的过程中，辛苦的教育教学生活充满着未知、欣喜、希望和美好。不断学习的思想者、努力的写作者和勤劳的实践家，所有这些，会让我们感到校园生活的踏实、朴实和充实，也会让我们品尝到在这年终时刻由生活的累累果实所带来的甘甜和美妙——这就是一种更美好的校园生活，我希望能拥有这样一种更美好的校园生活。