“最近发展区”是前苏联心理学家维果斯基提出第一个教育学和心理学概念，因为我身边没有相关的书籍，所以先从网上查阅相关概念的界定。

在百度词（http://baike.baidu.com/view/768264.htm）条中，有一个这样的看起来有些矛盾的介绍：

维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。

“在维果茨基的认知发展理论中，最受重视的是他倡议的可能发展区（或叫最近发展区）的理念。所谓可能发展区，维果茨基的说法，是介于儿童自己实力所能达到的水平（如学业成就），与经别人给予协助后所可能达到的水平，两种水平之间有一段差距，即为该儿童的可能发展区 ……”黑体字表述的两种说法哪一种比较正确。请读者自己考证。（张春兴，《教育心理学》，浙江教育出版社，1998年5月第一版，2000年10月第二次印刷，116页。山东省临清市康庄镇联校侯云成提供并对本次修改负责。）

词条编辑者自己也心存疑惑：文中蓝色字的解释对“最近发展区”的介绍是有差异的。前一解释非常对应我们常说的一句话：“跳一跳摘到果子”。最近看到《读写月报新教育》杂志的2012年第2期，上面正好有一篇干国祥老师的文章：《被浅读和误读的“最近发展区”》。文中列出了维果斯基自己对这个概念的描述，下面的引文都来自干国祥老师的这篇文章：

用独立解答习题的办法确定的这个智力年龄或者现实水平，和儿童在不是独立地、而是在合作中解题时达到的水平之间的差异，就决定了儿童发展的最近发展区。

儿童在成年人指导和帮助下演算的习题的水平，与他在独立活动中便能演算的习题的水平，二者之间存在差异，这个差距就是儿童的最近发展区。

在维果斯基的心理学著作《思维和语言》中，他继续阐述他对教育的理解：

教学总是应该与儿童的发展水平相一致，这是多年的经验所确定的，也是反复检验过的毋庸置疑的事实。……但是，只是在前不久才注意到，在我们试图确定发展过程对教学可能性的真实关系时，我们不能只限于确定发展水平。……以已经完成的发展阶段为目标的教学是无所作为的，它不会带来新的发展过程，自己只会在发展的尾巴后面爬行。最近发展区学说和老观点不一样，它使我们可以推出一个相反的公式：只有跑到发展前面的教学才是好的教学。

……我们也不怕在说过这一切之后坚决地声称，教学的本质特征是教学造成的最近发展区，就是说，教学引起了、唤醒了、启发了一系列内部发展过程。这些过程，目前只是在他与周围人们的关系中、在他与伙伴的相互合作的环境里才是可能的。

干国祥老师认为：“教学促进发展，被教学所开辟的最近发展区，在更积极意义上，就是通过核心知识的教学、典型案例的分析，来开辟一个新的认知领域，使得一个仿佛原本不存在的领域，全新地出现在学生面前。……这一领域的开辟使得后面的教学、学习拥有了非常大的空间，但却并不是说，最近发展区的开辟就是万成立这个领域的全部建构。……对这一概念的把握，将作为这个领域的基本智能，像一把神奇的钥匙，打开更大领域的学习之门。”

这个全新的领域，才是真正的最近发展区，才是我们的教学所需要去研究并开辟的。