前段时间参加学校对新教师的选拔，发现几乎所有的应聘大学毕业生都无法在规定的时间内讲完要求他们讲完的课，并且很容易看出他们在进行教学设计时根本就没有想过要按要求讲完应讲完的内容。问他们为什么不按要求设计教学，几乎都是一个理由——内容太多，没法在规定的时间内讲完规定的内容。
　　实际上我们的教研组长在设计课题的时候是希望应聘者在进行教学设计时能有所取舍——也就是说，必需要讲的则讲，能不讲的则尽可能地不讲，以留给学生充分的活动时间，让学生自己去探究、自己去发现。说白了，就是想考查一下大学毕业生们有否一点新课程的理念。然而实际考查的结果让我们有些失望。
　　曾经以为，年轻老师刚从大学毕业出来，一定刚从书本上学到一些很先进的教学理念，并且一定会很努力地把他们先进的教学理念运用到教学实践中去。他们应该是践行先进教学理念的先行者。而老教师由于对新知识、新观念接受起来较慢，再加上多年的教学习惯难以改变，教学手段、教学理念等都比较落后。从理论推导是这样的，从我自己的实践来看也是这样的（虽自我感觉自己的教学手段并不落后，先进的教学理念或许也有一些，但在教学实践中所采用的教学方法体现出的教学理念的确有些落后）。从教学理念这个角度来说，年轻老师是老教师的学习对象。但实际情况往往并不是这样。从前些年学校新进的大学毕业生来看也可得出这一结论。
　　今年学校招了三位特级教师（当然应当把他们都归为老教师那一行列了），对其中两位还是比较了解的——他们都特别强调学生活动的重要性。这两位中一位是学校领导，没了解过他是怎样上课的，但从他力推的一些教改措施来看，他应该是很注重课堂上的学生活动的。另一位特级教师我了解更多：他上课的确充分体现了新课改的理念——经常组织学生进行深入的探讨，并且学生的参与面广。我曾经问过这位特级教师教的学生，问他“你们语文老师（这位特级教师是一位语文老师）上课怎么样”。学生的回答干净利落——“很好”。
　　这就出现了一个有些奇怪的现象：新教师的教学理念很传统，反而是一部分老教师的教学理念更先进。
　　看来先进教学理念与年轻无关。
　　可这是为什么？