桥架起来，该渡人了

   失败的教育都是相似的，成功的教育各有各的精彩。

   失败的教育，大抵是灌输式的，剥夺了学生通过脑力劳动获得自尊自信的权利，造成学生厌学的悲剧。成功的教育，应该认识到每一个学生都是抱着愿意学习的心态来到学校的，给他们展示自己、发现问题、探索问题的机会，从中获得乐趣，成为他们进一步发现自我突破自我的动力。

   自从我在自己和学生之间架起一座桥梁之后，我们之间十二厘米的鸿沟逐渐消失了，课堂上我们能够产生情感的共鸣和步调的共振，彼此协调一致向前走，而不再是我在唱独角戏，他们只充当围观群众。这个目标实现了，接下来该渡人了，该引导他们过桥，去寻找另外一片属于他们各自的更美的桃花源了。他们不应该紧跟着我走，而应该在我的指引下先过桥去探索属于自己的新天地。

   桥架起来了，如何渡人？

   就是要让他们进行脑力劳动，从自己的脑力劳动中获得成就感，这才是学生保持永久学习心性的根本动力。于是，我在我的课堂上设置了一系列问题，给学生创建“脑力劳务市场”，让他们有各自施展的平台。

   比如，在讲山西省晋煤外运的交通运输方式是以铁路为主、公路为辅时，我抛出一个问题“为什么是铁路为主、公路为辅，其他运输方式如航空、水运、管道不行吗？”问题一抛出来，学生都很兴奋，因为唤起了他们的知识储备，这是上学期期末学习的内容。他们一个一个进行排除：航空运量小、运费高，不适合运输煤炭；水运，虽然有黄河流经，但该河段为黄河中游，流经黄土高原，地势起伏大，河流落差大，水流湍急，不适合发展航运；管道运输只适合于液体气体物质的运输。通过排除法，同学们不仅强化了晋煤外运交通运输方式的选择，同时复习了旧知，一举两得。

学生是愿意思考的，当你提出一个值得思考的有意思的问题时，你会发现他们两眼放光，挺胸抬头，七嘴八舌，不管说的对不对，都在调用自己的知识储备努力为自己的说法提供证据支撑。在学习“尼罗河上该不该建大坝？”这个问题探究时，我先播放了一小段相关纪录片，纪录片中有十几秒的画面显示了青尼罗河、白尼罗河交汇处，一条清澈一条浑浊，两条河流对比鲜明。看到这里，学生明显骚动了，他们一定对这个感兴趣！于是，看完纪录片，在PPT上呈现尼罗河的图片后，我趁机提出一个问题“白，即纯洁、清澈。白尼罗河就是刚刚纪录片中清澈的那条，青尼罗河是浑浊的那条，请问同学们，你们觉得图上哪条是青尼罗河，哪条是白尼罗河？”学生各有各的说法，但明显只是单纯的猜测而没有依据。我意识到这个问题太大、太抽象，于是我把问题分解成两个：1.河流浑浊说明含沙量大，河流含沙量与什么因素有关系？2.观察图上的两条河流流经区域的气候、地形，再来据此推测看看你刚刚的猜测对不对？把问题拆分之后，学生有头绪了：地势起伏大，流量季节变化大，含沙量大。青尼罗河发源于非洲东北部的埃塞俄比亚高原，流经区地势起伏大；同时流经北半球的热带草原气候，河流补给方式降水和冰雪融水都集中在夏季，流量集中，季节变化大。综合以上两点，学生们判断出了青尼罗河和白尼罗河。

时差的计算一直是学生们比较头疼的问题，因为分不清地方时、时区、区时的概念，计算时经常容易混淆。所以，在复习这一节知识点时，我在三块儿黑板上分别写了三个词：地方时、时区、区时。地方时是时间概念，时区是区域概念，区时是时间概念。地方时的地方指的是经度，一个时区跨15个经度，区时是一个时区中央经线的地方时。通过对比法先理解了三者之间的区别和关系，接下来再来计算思路就清晰多了（如下图）。一步一步，由易到难，环环相扣，学生听得很带劲儿，我发现以前上课不喜欢抬头的学生都积极在思考，从他们的表情和回答看得出他们听懂了，我也很欣慰。