一年一度的高考结束之后，端午节前夜，全国地理旗舰总群的报告厅分享了一场盛宴。旗舰群掌门人杨青老师介绍了自己一节基于课程标准的课《中国的地形与地势》，播放了上课视频，并邀请了几位嘉宾点评。一百五、六十位老师参加的昨晚的活动。

杨老师首先分析了与地形相关的课程标准，“运用中国地形图概括我国地形、地势的主要特征。”“运用地形图”，说明应以学生自主读图活动为主。要达成的目标是“概括地形地势特征”，那首先要理解地形地势的含义，并学会怎样去概括其特征。但在世界地理认识地区中有“运用地形图归纳某地区的地形地势特点，解释地形与当地人类活动的关系”一条要求，说明地形对人类活动的影响应放在重要位置上，是本节的难点。

然后是分析学情。杨老师用的是初一的学生，因为第二学期初二学生已经学过本节内容，与初二学生相比，初一在知识和思维特点等方面自然有不少差异。值得一提的是，我们这儿是“五四制”，初一的学生就其年龄来说，其实只相当于小学毕业班。最后分析了教材。杨老师认为，教材中图、文都有，如果直接看教材，学生照搬结论，就不会有学生探究思维的过程。所以整堂课的活动，以看地图册的图表资料为主。

简单介绍后，杨老师播放了课堂视频。课堂上，先简要复习了五种基本地形类型及其判断方法（初一的学生已经学过，但这是探究本节课必备的基础知识，所以先行复习），然后以自主探究、小组合作、竞赛等形式，探究了中国三级阶梯及其影响、地形特征及其影响，归纳了相应的学习思路和方法，最后，以美国地形和巴西地形作为拓展，检验过程与方法目标是否达成。

观看之后是点评。应主持人邀请，我第一个点评。我在点评中结合老师们在右边对话栏中的问题，谈了以下几个方面：一是教材中先讲了地形复杂多样，杨老师为什么要先讲地势三级阶梯分布。我个人认为，学生拿起中国地形图，最为显著的特征就是三级阶梯，地形复杂多样则需要分析。这是符合认知规律的。二是为什么地形的影响花费时间多。因为学生学地理的目的不是成为地理学家，而是要具备未来公民所必需的地理素养，用地理的视角观察生活。教材中讲自然地理，无论是本节的地形，还是后面的气候、河流，无不是从对人类活动影响这个角度展开的。三是为什么要学生用图而不是看书。我从科学精神培养角度分析，这是培养学生用事实说话的科学态度，而不是看书得出结论再去读图验证，那样的话，无形中会暗示书上就是正确的，唯书就行。四是黑板的左一半是板书，右一半是板图，中间是多媒体，充分发挥了两者各自的优势。最后我提出，拓展中让学生分析美国的地势特征及其影响可以，不宜加上巴西。从科学方法角度看，如同理化生实验中的控制变量，本节宜只研究地形的影响，而巴西是热带国家，热带国家地形的影响与温带国家是不同的，这样会冲谈本节课的主题。

接下来是其他几位老师的点评，然后是三位点评嘉宾隆重登场。四川的王华松老师主要从教育情怀方面点评。他认为教学技术包括设计技术（课标、学情、理念等）、实施技术（教师素养、教学技巧）、反思技术（扬长避短、积累意识、反思提升）。教学是手段，教育是目的，教育使人聪惠，让人高尚，这是一个硬币的两面。教育情怀是我们设计优质课堂的动力源泉。

天津的邓昊源老师从课程标准的角度进行了分析。课代表比较了新旧课程标准关于地形的要求，只有一个行为动词的差异，从“说出”到“概括”，这一细微的差异应如何把握。接着，课代表分析了了解水平、理解水平、应用水平分别应达到的要求，有哪一些行为动词。列举了世界地理总论、分区，中国地理总论、分区中与地形相关的课程标准有哪些，之间是什么关系。最后，课代表提出了几个极有深度的问题：为什么八上有关地形地势的课标要求仅仅只有一条？这一条课标与七上七下的11条是什么关系？在某些教学环节设计时，应该有哪些体现呢？这一条课标与八下的4条是什么关系？在某些教学环节设计时，是否应当有些许“留白”、“伏笔”？“中国地形地势”既是案例又是知识，课堂设计中应如何处理两者的关系？课代表从这个角度“看”课标，为教学研究提出了新的思考。

江苏的陈国祥校长则上升到地理哲学的高度来认识。他认为，杨老师的课是精彩的：老师的、学生的，设计的、表达的，语言的、身体的，知识的、技能的，思维的、情感的。还提出了如何观察、审视我们的课堂，课标成为我们观察与评价课堂的一个视角，是一条底线，是一个目标与方向。课堂是复杂的。预设与生成只是揭示出课堂复杂性的冰山一角。课堂在不仅仅是主体的活动，更在创造时间与空间，创造出主体生命的意义价值实现。陈校长强调了语言的作用，语言，语言非常重要，传递信息的工具，不断提示地理学思想的渗透。

教学是一个漫长的过程，教学研究更是永无止境。名师的许多素质是先天的，对我来说，练一辈子也肯定达不到杨老师十分之一的水平。但正如上海的长江口口老师（周光明）所说的，“ 公开课和日常课是什么关系？你不会每天都穿得像新郎新娘一样体面，但一定会尽量整洁不邋遢，教学道理与此同。”我的课堂永远不到杨老师的水平，如同我的厨艺与厨师的差距那么大。但学习别人的做法，让自己的课堂精彩一点点，让学生的受益再多一点点，如同让炒的菜再可口一点点一样，也许没有想象的那样难。