下午三点，年会正式开幕，福建教育学院文科研修部主任黄丽萍教授主持了开幕式，袁书琪教授、朱雪梅教授、雷鸣主编等嘉宾和星韵的景总在主席台上就座。今年的星韵年会由于同福建教育学院合作，福建省的国培、省培均在此，星韵年会是其中一个培训项目，与去年相比，有了半官方的色彩。

福建教育学院的张志刚副院长致开幕词。他指出，福建以“山、海、亚、侨、台”为特色，清新自然，是全国最绿的省份。中原衣冠南渡，闪烁着中华文化的光茫，有着行根溯源的乡愁。张院长接着介绍了福建教育学院，学院培训质量突出，承接国培项目41个，在提高质量、促进公平、提高教师素养方面做出很大贡献。张院长还特别强调了技术的力量，指出信息技术与地理融合发展。

接下来是专家报告，第一位做报告的是福建师大的袁书琪教授。当今的地理界中，有著名的“北袁”和“南袁”，我在网上听过“北袁”袁孝亭教授的讲座，本次有幸当面听“南袁”袁书琪教授的讲座。袁教授的讲座题目是《地理新课标解读》，分为4个方面：高中地理新课程的根本任务、体系构建、水平标准和内容更新。关于根本任务，课标并没有提及是否就是核心素养，工具与途径要求有提升，经济合作发展组织提出学生发展核心素养。最终目标是落实到全面发展的人，包括社会参与、文化修养和自由发展。但四个方面的核心素养，至今仍有一定的争议。“立德树人”是根本任务，培养学生的家国情怀和世界眼光。实际上，高考题一定程度上体现出来。例如，今年全国1卷第36题，中国企业到非洲种植剑麻那个题，西方攻击我们什么？攻击我们到非洲投资是“新殖民主义”，而第36题最后一问“简述当地从中国公司兴建剑麻农场中获得的利益”就是从文化领域进行反驳，这一点中考题衡阳卷有一问应该也有此用意。我初看高考题时，就感觉这个题体现的国家战略意图和世界话语权争夺，听了袁教授的报告，我确信自己的判断是正确的。袁教授接着讲了新的课程体系的变化，并举了相应的高考题。他指出，灾害尽管从里面删去，但还是经常考。第3个内容是高中地理新课程的水平标准实施建议，指出情境有日常生活情境、给定情境和现实情境。说实话，这三种情境如何操作，我是没有弄懂。但袁教授提到了区位理论的差异，我倒是第一次听说，但容易理解。他说，不一定是某个因素存在而适宜发展什么，而是想布局一个企业，来了后促进发展，如今年的高考题36题中，要提到“增加当地的税收”，“增加当地人的收入”。尽管对比传统区位理论，这个似乎颠倒了因果，但同样属于区位理论。再如，以前按照区位理论，旅游产业带动经济，现在是保护这些古迹有什么价值。他还以高考题为例，指出文化的三个层次：精神文化、习俗文化和物质文化。精神文化是村民自豪感，保护古村落的热量；习俗文化是保持原有传统；物质文化是满足旅游者的体验需求。袁教授指出，政治地理内容约占1/4，而他认为，政治地理是女老师所不擅长的，并一再表示了忧虑。

接下来的报告是南京师大朱雪梅教授带来的《大数据时代地理核心素养评价的内核与外貌》。朱教授首先指出，评价一直是难题，是瓶颈。大数据时代，研究命题规范，而教育行业标准相对缺乏。

朱教授首先谈了“需要什么样的教育评价”。她指出，大数据时代的教育评价，预测是大数据的核心，教育不是数据的独裁。建立科学评估模型，获得教与学信息。课堂观察成为新常态，评价过程具有可预见性，评价结论为促进发展、促进科学管理服务。关于学生核心素养评价，朱教授指出，通过学校教育、家庭教育、社会教育和自我教育，达到“立德树人”的总体目标。四大核心素养中，“人地协调观”是基本价值观念，居于核心地位；“综合思维”和“区域认知”是基本思想和方法；“地理实践力”是基本活动经验。但如何触摸？朱教授提出“描述矩阵”和“判断矩阵”，说实话，我完全没有领会其含义。

朱教授还统计了四大核心素养在高考得分中的比重，强调要重视人地协调观对总分的贡献。