重庆的科大帅带来的是《谈对分课堂的实践与反思》，内容包括对分课堂概述、操作、实践和困惑四大方面。“对分课堂”好像是针对“翻转课堂”出现的问题而提出来的，含义是对分课堂时间（控制讲授时间不超过一半），以及教师与学生对分，内容包括讲授和讨论。与翻转课堂不同的是，对分课堂实行的是第二节课隔堂讨论。为什么要这样设计？原因之一是翻转课堂忽略了教师的教。对分课堂认为，教师和学生均为主体。对分课堂可以分为讲授（第一节课课内）——独立学习——独立作业（这两个环节是课下）——讨论——交流（这两个环节是第二节课前半节课，后半节课大致是教师对新的内容的讲授）。科大帅特别强调，次序很重要。其中设计有亮闪闪（收获和观点）、考考你（提问题）、帮帮我（不懂的问别人）。科大帅也承认，对分课堂目前在高校推广的相对顺利，而在科大帅的学校，校长只允许在普通班进行试验，好像半个学期后被叫停。依我个人看，对分课堂的设想，较之翻转课堂似乎更靠谱一些，主要表现在教师讲在前。但其中仍有许多问题有待解决。例如，学生讨论的问题是自主提出的，还是老师指定的？讨论的时间如何控制？会不会出现经常性的挤占第二节课教师讲授的情况？这一系列的问题都需要在实践中进一步探索。

江苏的王晨光老师讲的是《理解型学习的实践与思考》。关于理解型学习、概念图，王老师进行了不断地探索、介绍和推广，写了一系的博文进行阐述，并有专题讲座。王老师指出，理解性学习的反面是机械性学习。王老师打了个形象的比方，如果说，理解性学习是器官移植的话，机械学习就是安装假肢。高中模式性学习如果没有转化，无组织记忆很难完成。概念地图就是从所在到陌生，从已有到未知。高层次的理解性学习，要建立学科大图景，达到什么目标。那么如何实施理解型学习呢？王老师推荐概念地图这个知识可视化工具，构建心智模型。

江苏的贺丹君老师讲的是《微信平台，区域教师研修的另一扇窗》。贺老师指出，4G时代，关注微信公众号并利用自己的闲暇时间进行碎片化学习，可以进行合作命题、故事沙龙、合作评题、专题教研等。微信公众号建立后，如何运营？要进行方向定位，体系建立，栏目设置，分析优化。为保证这些，要建立组织体系，有素材组、发布组等。公众号要打造热点栏目，坚持原创内容。最后，贺老师也提出了自己的困惑，包括如何使内容更具有热度，阅读更有深度，线上和线下如何融合，等等。我感觉，微信公众号的建立或许不是特别困难，但一个团队坚持下去，肯定不是一件容易的事情。

福建的陈竞宇老师讲的是《基于互动平台的高中地理探究式教学案例》，其亮点是大规模在线测试可任意添加课堂资源。重庆的谢凯老师讲的是《巧用手机APP设计地理研学实施活动》，说真的，虽说听了，我至今也完全不知道谢老师到底是如何操作的。福建的张发坤老师讲的是《整合综合实践活动，培养高中生地理实践力》。张老师认为，可以把综合实践与地理实践活动整合，两者均为实践。要选择合适的内容方式，注意理论依据、运行机制、谭时保证和安全责任。张老师详细介绍了伞棚杨梅种植实践，露地、塑料棚和伞棚对比实验，进行数据分析，得出结论。这个例子告诉我，科学不能想当然，我根据感觉猜的结果，基本全错。

福建的车云老师讲的是《科技实践引领地理教学》，重点讲了地理实践力如何培养。车老师指出，地理跨自然和人文的实践性科学，创新能力培养，有利于拓展高中地理教学视界。为此，车老师提出，要走出课堂，走出学校，创新是用行动做出来的。

浙江的杨明老师讲的是《基于学科思想方法的高中地理教学研究》，强调了方法论，从具体事实性知识，概括性的概念、原理和规律，进而上升到思想方法。因此，要用地理学科思想方法支撑起高中地理教学。地理学科思想方法有哪些？杨老师提出的有整体思想、系统思想、尺度思想、人地协调思想、因地制宜思想、区位理论和系统思想。杨老师还具体介绍了整体思想和尺度思想的应用。例如，将现象过程当成一个整体，只考虑输入和输出，如洪涝、地温、肥力、盐度、人口数量等，这样就把一类问题转化为一个问题。关于尺度思想，去年张博士也有过详细介绍，杨老师又一次介绍，有尺度划分、尺度匹配、尺度关联、尺度效应、尺度选择、尺度推理演绎等。例如，全国的年降水量从东南沿海向西北内陆递减，而福建省则是从沿海内陆递增，尺度不同，结论自然不同。另外还有因地制宜思想，如华北的鱼塘台田模式，东南丘陵的立体农业。关于学科方法，杨老师介绍了简化的方法（例如，湖泊简单说就是坑+水，河口三角洲就是沙+流速慢+不破坏，等等）、画图的方法、空间推理的方法和地理实践调研。