关于海陆位置对气温的影响，4号老师设计了一个实验：让学生读出温度计的最初读数，然后一支插入水中，一支插入沙子中，同时加热。将物理实验引入地理课堂，4号老师是本次参赛老师中的唯一。更可贵的是，4号老师安排的特别好，在加热的时间里，安排绘制气温年变化曲线，播放视频绘制方法，根据导学案，自己绘制气温年变化曲线图。在绘制之前，有一个友情提示：定点要准确，连线过中心，曲线要平滑。提示结束，实验的第一个阶段结束，熄灭了酒精灯，让学生读数，并问读数的学生，你有什么发现？这样就得出了在同样加热的情况下，沙子升温快而水升温慢的结论。然后学生在自己的导学案上绘制气温年变化曲线，教师快速纠正。

曲线画完了，也到了实验揭秘时间了。读出两个温度计，在同样停止加热的情况下，降低了多少度。并以实验类比，推测夏季陆地气温高还是海洋气温高？冬季呢？

接着是等温线及气温分布教学，如前面的教师一样，也是通过回忆等高线地形图的特点，合作完成等温线的判读。读世界7月气温分布图，世界1月气温分布图，观察同纬度上气温差异，探究其他影响气温的因素，如年平均气温高于20℃的范围，低于-10℃的范围，探究气温分布规律。读高温中心、低温中心，分享爬山经历，分析地形对气温的影响。

总的来说，4号老师除了地理实践力培养外，还特别注重从学生的身边教起，突破难点的方法做的最好。

5号老师环节设计的挺好，如活运用——根据表格数据，绘制气温曲线，找茬，并解析气温变化规律；巧分辨——南北半球气温最高、最低的时间，比较海洋与陆地的比较，联系地球运动来分析变化，让学生的认知从观察中来；析变化——三地分别属于哪个带，通过追问你是怎么知道的，培养学生思维能力。最后总结归纳，观察弯曲来判断热带、北温带和北寒带。然后推理、迁移运用到烟台气温，教给学生读图方法：读图名、读图例、读内容。

接下来5号老师设计了一个活动，夏天哪里避暑，小组合作，探讨这三个地方为什么可以避暑。要探究的内容标注在地图上，方便学生探究。后面的环节是探究气温与地形的关系，计算激励民气温的关系。到这一个环节为止，5号参赛老师安排的挺好，只是最后谈诗词，析原因，由于诗词无地名，学生并不易回答，过于追求环节完整，有点画蛇添足。

6号选手也是从生活的情境导入，冬夏的穿衣。后面的环节，分别是认知篇——我会量、我会读、我会画，探索篇——我学习，我发现。6号参赛老师设问具有层层递进的特点，课件制作很有技巧，能让重要的等温线晃动。

7号参赛老师好像没有设计导入，而是先出示学习目标。其他的好像没有留下太深的印象。

第二天前两节课都没有听，从第三个老师开始听的。第二天的3号选手用家乡的素材导入，出示了新疆的民居和栖霞牟氏庄园的民居。呈现出降水柱状图，能看出栖霞接近多少毫米。3号选手的导入不错，不过导入与课堂内容存在脱节现象，这也是许多老师的容易忽视的。3号老师补充的内容不少，如人工增雨、人工削雹，以及按成因降水分对流雨、地形雨、台风雨和锋面雨。虽然补充的较多，但补充的内容比较自然。3号选手比较重视方法培养，运用旧知识迁移，发现问题。最后，提供中国的冬季风和夏季风图，推测家乡的降水，降雪特点。