我先让小栋加了中教启星星球交流和教学研讨两个群，与客服老师取得联系。然后帮他大致确定了一下哪些地方用数字星球。数字星球最大的优势之一就是呈现全球性地理事物的分布。具体到《极地地区》，北极和南极地区的位置和范围、北极和南极的气温和降水量都适合用数字星球呈现。最后可以安排北极航线，中国沿海到欧洲西部港口，北极航线比传统航线更近，这一点，数字星球上看得更清楚。然后就是新闻素材，我推荐了中国的罗斯海新站建设，让他找一找这方面的视频，可以作为新课导入。然后小栋自己备课、制作课件。之后我看了看，提了提建议，特别是建议整节课要贯穿“考察”这个主线。修改了几次后，发给客服老师帮忙匹配数字星球资源。小栋还联系了客服，用手机下载了APP，学会了用手机操作数字星球。

一切准备就绪，就开始了讲课、评课再讲课再评课的磨课过程。学生在数字星球两侧分成两个大组，便于观察数字星球。第一次听课，自然暴露出许多问题。比如，开始用罗斯海考察视频导入，但并没有问题引导，只说看视频。用数字星球观察极地地区位置，切换南、北极地区比较频繁，学生完全反应不过来。让学生讨论极地地区的位置，这种讨论问题我也感觉没有价值。重点部分极地地区独特的自然环境也没有突出。总之，初次讲课，没有一个明确的主线，“考察”这个情境没有贯穿到底。对于学生有些出乎教师预设的回答，经常有不引导，不顺势而为，而是按照自己的思路去讲的情况。

教研期间，组内老师进行评课，提出很多建议。我给小栋提出四点：

1.要注意设置一条贯穿始终的主线。极地考察是一个比较好的主线，利用考察路线，按照了解极地、寻找极地（位置和范围）、考察极地（独特的自然环境及其科考价值）、保护极地这几个板块进行。

2.要注意与学生的互动，听清楚学生的回答，适时进行引导、点拨。

3.要设计有趣的活动。如可以把学生分为南极组和北极组，南极组描述南极地区的位置和自然环境特征，北极组来评判。同样，北极组描述北极地区的位置和自然环境特征，南极组来评判。

4.抓住独特的自然环境这个重点做好文章，有哪些共同特征，又有哪些差异。用对比的方法，就要设计好导学案。

最后，我提出要他在学生看视频前，设计好导课的语言，教师本身讲课的时候要有激情。男教师有许多不善于煽情，不擅长也没办法，不能回避，教师自身在讲课的时候要投入，要有激情，否则，很难带动起学生。我们组的其他老师也提出很多，帮他设计细节。

经过小栋的消化，第二次讲课又开始了。第二次讲课基本模型已经出来了，设计了有激情的导入语，然后让学生看视频。当然，导入时，直接就给极地地区扣上了“自然环境恶劣”的帽子，我在评课时说，可以说“独特”，不要直接把特征给说了出来。注意到了分组，观察位置。但在分组的时候，也要同时分任务。切换南、北极地区时，一是要及时切换，以便让坐在两边的学生能看得全面，南、北极地区都能看到；二是切换时要预先提醒学生。但总的来说，大环节方面把握的还不错。

经过新一轮的评课、打磨，小栋感觉似乎越练问题越多，被折腾的不轻。小栋的妻子心疼的不行，来找我了解数字星球是什么鬼。我带她去地理教室，简单说了说功能和用法，她自己在那儿研究。她后来咋帮小栋的，不得而知，不过小栋后来信心十足地又进行第三次试讲，除了她妻子，还邀请了一起来的几个年轻老师一起去听。当时已经快要到出发时间了，也不能再进行更多次试讲。

小栋的第三次试讲导入语言不错，但视频前依然没有提出能吸引观看兴趣的问题。这一次以考察为主线确立的比较好，不过绝大部分内容都在考察的“准备”阶段。部分问题学生无法回答，如去极地考察“还需要准备什么”，让学生不好回答，教师也不易控制。比如大风，我的建议是可以设计到了南极地区后，突然遇到大风，创造一个“始料不及”的惊险情境。与学生的互动方面仍然偏少，小组合作之前缺乏学生独立思考的环节和时间。有些讲述有点随意，比如，说“如果气候变暖，烟台将不复存在”，这样的讲述明显不太合适。讲南极地区为什么有煤的时候，推理思路不明确。因为煤的形成越来越有争议，他最后决定干脆不要这个问题探究，北极航线也删去了。因为是最后一次试讲，不能进行大的修改，只能把细节琢磨好。

小栋去海阳后，我过了一天，发了个微信问他啥时候讲。他马上给我打回电话，说抽签抽到了第一个讲，感觉比在家的任何一次都发挥的好，很兴奋。原来，学校领导问他需要不需要让哪位老师陪同一起出去，他就向领导提出，让他妻子陪着去。果然，课件视频放不出，急出一身汗。恰好讲课时间因故推迟半个小时，让他妻子三下五除二就给解决了，结果课讲的很顺利。