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日志

分享构建知识框架: 葛晓雯 2019-7-2 17:33; 从认知角度而言，高级学习强调运用已有的概念创设不同的情境，以体现学生理解和掌握已有知识的程度。在解决非良构领域的问题时，由于同一概念在不同情境下会存在一定的差异性，且问题中涉及的两个或多个概念之间的关系也会随着情境的差异而不同。因此，教师要重视在情境创设中分析概念，尤其是在不同情境中的概念应用。 ...; 304 次阅读|0 个评论

分享高级学习与认知弹性理论: 葛晓雯 2019-7-2 17:22; 高级学习阶段的理论基础是认知弹性理论。高级学习涉及到大量的非良构知识，需要学生把握概念之间的联系，并广泛运用到具体情境中。由于非良构领域中变量的复杂性和不可控性，一直不能成为传统教学研究的对象，因此传统教学忽略了其对个体认知结构构建的重要影响。随着时间的推移，研究者逐渐认识到解决非 ...; 244 次阅读|0 个评论

分享高级学习: 葛晓雯 2019-7-2 17:15; 斯皮罗等人认为人类的学习非常复杂，但根据学习对象和学习主体的差异，可将学习分为初级学习阶段和高级学习阶段。初级学习阶段涉及的内容是良构领域（ Well-structured domains ），且学习目标和学习条件都明确的知识。在这一阶段，只要求学生将基本知识加以回顾和还原，单一地重现 ...; 220 次阅读|0 个评论

分享认知弹性理论: 葛晓雯 2019-7-2 17:06; 认知弹性理论（ Cognitive flexibility theory ，又译“认知灵活性理论”）起源于 20 世纪 90 年代，是美国依利诺斯大学的斯皮罗（ Spiro R. J. ）等人针对非良构领域（ Ill-structured domains ）的习得与迁移而提出的一种学习理论。他们认为：“认知弹性（ Cognitive flexibility ）是指以多种方式同 ...; 199 次阅读|0 个评论

分享地理规律教学: 葛晓雯 2019-5-22 14:50; 针对地理规律教学，核心环节设计如下：（ 1 ）创设情境，提出问题地理规律知识一般较抽象，对学生的思维能力有较高要求，因此创设情境，将学生置之其中进行体验式学习显得尤为必要。如该非良构领域知识可以 “泰坦尼克号事件”导入，图文材料为主导，影片插曲为辅助，刺激学生的视觉和听觉，激发学习兴趣 ...; 197 次阅读|0 个评论

分享地理实验教学: 葛晓雯 2019-5-22 14:43; 地理实验教学是指结合教师的指导，学生通过实验得出结论，从而完成既定学习任务的教学方式。地理实验也是认知地理事物和地理现象的途径之一。《高中地理课程标准》明确提出 “倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。”作为一线教师 ...; 310 次阅读|0 个评论

分享地理成因教学: 葛晓雯 2019-5-22 14:22; 针对地理成因教学，核心环节设计如下：（1）创设情境，提出地理成因问题非良构领域知识具有变化性和复杂性，可以多元案例进行教学，此时教学应结合学生的认知水平进行情境教学，从而提高学生非良构问题的解决能力和认知弹性。这一阶段教师可以采取案例分析法，创设有利于激发学生兴趣的教学情境，让学生通过图文材料充 ...; 169 次阅读|0 个评论

分享地理概念教学---农业区位为例: 葛晓雯 2019-5-22 14:14; 针对地理概念教学，核心环节设计如下：【创设情境】这一阶段是学生感知地理现象、调动多种感官和发挥内心感觉来形成知识表象并有效参与学习的过程。非良构领域知识的教学强调在具体情境中进行知识的理解，注重学生的体验学习。教师的主要任务是创设一个能与学生产生共鸣的情境，让学生在特定的情境中激发兴趣和学习的 ...; 179 次阅读|0 个评论

分享非良构领域知识的特征: 葛晓雯 2019-5-22 14:07; 在当前全面深化基础教育课程改革的新背景下，地理课程改革与发展迎来了前所未有的机遇与挑战。高中地理学科中存在大量非良构领域知识，结合“立德树人”和“学科核心素养”等热点问题，如何对这些知识加以理解并灵活运用从而提升学生的地理学科素养，本文以地理概念教学为实例进行探析。一、非良构领域知识的特征非良 ...; 231 次阅读|0 个评论

分享传统工业区教学设计: 葛晓雯 2019-5-13 14:51; 传统工业区教学设计 ---葛晓雯【教学流程】教学环节 &nb ...; 250 次阅读|0 个评论

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