常州市教育教研室 沈斌

参考：李德顺《法治文化论纲》《中国政法大学学报》创刊号2007年9月

一般而言，文化有四个层面构成：事实上的基本精神和理念、社会化的组织（制度、体制和管理机制）、具体化和系统化的行为规则和规范、积淀为传统和风俗的实践方式和行为习惯。

第一方面，关于事实上的基本精神和理念，需要思考学校服务于谁的问题。学校是服务自身这个机构，还是学生？从学校存在的根本目和全部理由来看，一是促进学生的发展，二是为社会培养所需要的人才。这两个方面任何片面强调其中之一，或者窄化均是不可取。舍此，学校将无立足之地。由此可以追问，学校为学生发展服务的意识、觉悟和能力到底如何。以及，学校当服务于学生的全面发展，还是用分数表现的东西。基础教育阶段的学校，首要的是促进学生各方面的均衡、和谐发展，即人的全面而富有个性的、自由的发展。这是马克思主义中“以人为本”的必然要求。其次是体现“预备性”，既基础教育当对学生的发展点、生长点的小心呵护。

第二个方面，作为社会化组织机构的学校，其内部的制度、体制和管理机制，在当前课程改革的背景下，如何架构？我以为应以课程的框架设计和规范为中心架构学校制度。

第三方面，关于行为规则、规范层面，首先学校办学行为要基于法律的规范约束和社会主义道德要求，并细化为学校规范。由此可以组成一个学校文化地图。

第四方面，关于学校组成人员，包括校长、教学管理人员以及教师的日常的、自觉的行为过程和成果。这体现在学校生活中持续的、全部过程。具体表现为理念和规划、具体操作和行为细节等各个层面。

总之，学校文化建设一是要坚守学校的文化传统，不等同于学校的传统文化；二是要坚持课程改革的价值取向，推动立足地方的学习共同体的建设；三是面向世界、面向未来、面向现代化的办学气度；四是关注好学生当下发展需要、将来发展可能性的兼顾和平衡。