教学、学习中的对立和统一

学习方式、教学方式中有很多“两极”，很多时候人们容易“非此即彼”，其实它们应该是对立统一的关系。只是我们需要保持“两极张力”，你若愿意理解为“中庸”、“辨证”也可以。我们还可以用矛盾的普遍性和矛盾的特殊性，矛盾的不平衡性（主要矛盾次要矛盾，矛盾的主要方面和次要方面）等来进行辨析。

  1.观察和记述：观察在于敏锐、详细以及一定的观察框架；记述在于一定的逻辑体系，以读者方便的方式来呈现。记得在赞科夫的发展性教学实验中特别强调“观察活动、思维和操作活动”，想来思维的基础在于观察，观察得细致，看到别人看不到的东西，当然也需要思维的介入。

  2.主张和倾听：每个人均不缺少自己的主张，人们特别喜欢遇到事情的时候亮出自己的主张。但是我以为主张的前提是倾听。倾听他人和自身，倾听文本和事件，才可以发展自己的主张，形成自己的思想。不可以让思想先验，也不可以让思想不拒绝检验，否则思想就成了僵化的东西。

  3.犀利和宽容：犀利有犀利的理由，甚至有些时候文明的“骂人”也可以，鲁迅的杂文文风总体是犀利，其文就不乏“资本家的乏走狗”之类的说法。又如新课程改革中“发霉的奶酪”的说法。这种文风容易得到同道者的强烈认同和“解恨”之感。这样的说法让论战的另一方有点“不爽”。这样的说法也会让“中立者”感受到言说者的“尖刻”、“不厚道”。你若是温和的人，愿意让自己更宽容，那么，即使是你对某观点强烈不同意，你也可以用点“春秋笔法”，你也可以有更“智慧的表达”，毕竟，很多时候，我们并不是特别需要“檄文”，还是“人民内部矛盾”嘛。不过，若是要感召同道，犀利的、略显尖刻的文风也需要。不过，多元的社会文化背景的需要，构建和谐社会的需要，宽厚的文风、做人，更显可贵。

  4.接受和发现：基础教育阶段的学习从本质上讲是要接受前人的经验，接受传统文化的熏陶，学生的学习更多的是接受。但是，学生假如没有发现的体验，没有发现的乐趣，没有“发现学习”这种“发展知识”的重要方式的感染，缺少“大科学家”、“大人文学家”就不奇怪了。

  5.知识存量和思想发展：不是知识存量越多越好，现代社会，人们知道在哪里可以获得知识比了解知识本身是什么更重要；发展思想比单纯占有知识更重要。只有知识没有思想，是“两脚书橱”；没有足够的知识是发展不了思想的，只会导致混乱言说、不知所云的人的出现。思想是基于事实的逻辑表达。因此人们必须学会考问现象，透过现象看到事实本身。

  6.个体学习和团体学习：读书、记录是个体学习；交流、分享是团体学习，是互惠学习。没有个体的读书和记录，人们拿什么来交流和分享？仅仅有读书和记录，那是和人的社会性违背的，每个人，人类均不可以独立于他人、独立于其他生物体和环境存在。交流、分享，基于对话，基于促进每个个体发展自己的思想，深化自己的思考，根据他人的思考可以理解“哦，原来事物还可以如此理解的”，“我是对的不等于你是错的”。宽容也来自于此。

  7.教和学：过去我们更强调教，对学强调得不多。研究教法的多，研究学法的少；研究教者的多，研究学习者的少。对学习需要怎样的条件，学习过程是如何展开的，学习者在学习过程中是如何体验，如何建构知识的了解甚少。教是为了学，教是学所发生的外部条件之一。所以课堂的基点确定为教还是学就值得思考。

  8.教学目标的少和多：过去我们特别强调“双基”，现在我们强调三维目标。仅仅说双基呢，容易忽略方法和情意；一节课上强调三维，一些形式主义的操作，容易造成课堂教学目标的“虚胖”。君不见一堂课有七八十几个目标，天知道能实现几个。还有，情意领域的目标、方法领域的目标是很难以在一堂课、一小阶段的课堂中完整体现的。因此，整合、统整才很重要！！

  9.忠实取向和创生取向：课程实施到底是要忠实呢还是要创生？对于在课堂上“胡说八道”、“误人子弟”的人要特别强调忠实；对于在课堂上“游刃有余”、“善莫大焉”的人要鼓励创生。仅仅简单地说“相互调适”简直是不负责，这是折中而不是中庸更不是辨证。我理解的“教师即课程”，说的是课程实施和教师的专业水平密切相关。

  10.自主和他主：要提倡学生做学习的主人，不等于说就不要教师帮助学生系统规划课程学习、全程管理学习。学生在学习中被异化，成为了学奴，所以要强调做学习的主人，强调自主学习；学生是有待发展的，是有待成熟的人，所以需要成人的帮助。即使是成人，在终身学习的理念和相应的环境下，也需要他人的帮助。

  11.多元评价和书面测试：新课程背景下，好像一提到书面测试就有点落伍的感觉。一说到书面测试就有“应试教育”的嫌疑。多元评价也不排除书面测试啊。现在，我们还有必要研究书面测试嘛？对于书面测试，我们已经做得足够科学了吗？基于课程标准的书面测试不是研究得多了，不是研究得充分了，而是研究得少了。

  12.教学控制和学习共同体：过去我们可以感受到一个教师对教学进程、课堂氛围的控制，现在我们提倡建设学习共同体。即使在学习共同体中，教师作为平等中的首席还是要履行价值引导的职责的。团体互动过程中，一定的彼此影响，定向的“控制”还是有必要的。

  13.知识提炼和活动体验：由于强调学生活动，因此在操作中活动的低幼化、形式化就成了重要的弊端。教师讲授的时候特别重视知识的提炼和加工，却对活动体验有些忽视。因此将“学习活动”的形和实弄清楚，帮助学生进行思维建模，在解决问题的过程中应用知识，在学习活动中体会知识的发生、发展。

  14.用教材教和教教材：现在提倡用教材教，但是没有教教材的基本功夫，没有分析教材、加工教材和吃透教材，是不能够用教材教的。

  15.竞争性学习和合作性学习：学习个体之间存在竞争，学习个体之间也存在合作也需要合作。在合作性学习中也存在竞争。良性的竞争是不排除合作的。

  16.教学的预设和生成：教学是有计划、有目的地实施教育影响的重要手段，在实施教学之前进行设计，这是很重要的。同时，教学活动发生时，总是存在很多不确定的因素。教学如同一条流淌的河流，会顺着一定的河道，但是也会泛滥；会顺着一定的方向，但是逆流、漩涡、暗流也时刻存在。