从学习障碍处着手研究

今天看到《课程与教学》2007（3）上赵黎英老师的《“紫烟”是紫色的云雾吗？》。这文章勾起我当初学习中的不愉快记忆同时也获得对教师研究的启示：从学习障碍处着手研究。

  一、为什么要研究学生的学习障碍？

  学生的学习中会遇到各种各样的障碍，这些障碍往往成为学业荒废的重要原因。人们从什么时候对学习失去了兴趣的？我以为是遭遇持续的学习上打击而不得解决造成的。

  即使是偶尔的遭遇学习障碍而不得解也会造成“课堂恐惧”。回顾自身的经历可以更好地理解他人。二年级的时候就怕默写词语；高一的时候怕英语考查到“星期”的单词，因为我总弄不清楚（可能是老师当初教的时候是一古脑儿教的）；再有就是高二的语文课堂提问，因为我总不明白教师提问中的一些术语的含义。于是就想到，作为教师的我们，可否让学生的地理学习少些恐惧？

  从构建有效、安全、彼此接纳的课堂心理氛围角度看，教师有必要研究学生的学习障碍。

  我一直以为教师做研究可以有两个角度，一是基于问题的研究，二是基于经验的研究。从学生的学习障碍处开始研究，是源自问题，只是这个问题不主要是教的问题而是学的问题和困惑。从这样的问题或者困惑开始研究，也使得研究的切入角度比较小，保证研究可以深入和细致地展开，并且可以直接解决一些问题获得教学绩效。同时，从学生的学习障碍处研究，也是教师累积教育教学经验的过程。

  二、如何研究学生的学习障碍？

  “这些障碍是什么？为什么会产生？教师如何有准备地指导？”可以作为研究的思路。对于障碍本身是什么的回答，主要在于询问和观察；对于为什么会产生就需要调查；对于如何有准备地指导，需要教师进行拓展性阅读，进行文献综述。

  三、研究成果如何表达？

 研究成果的表达，一是在于清晰再现研究的过程，即让读者可以复演研究过程；二是说明研究的结论，这学要用最凝练和直白的文字表达；三是对结论有限性的说明，即对结论的存疑和后续研究的方向讨论。“疑问是如何产生的？探究过程是怎样的？获得的结论是什么？”可以作为写作的思路。