对新课程背景下教研员角色的思考

――在2007年暑期常州市教研工作会议上的讲话稿

沈斌

各位领导，各位同仁：

新课程背景下，如何做教研？教研员如何承担自己的职责，如何扮演好自己的角色？说实在的，我也不能确认，只是我们在做着这样的事情并处于努力之中，是否做得恰到好处，借此机会向大伙汇报并请求批评指正。

一直告诫自己：教研员是和人打交道的。任何场景中人和人的交流，均是一个侧面，一个片断。我们只能说，在某个场景中我们懂得了某个人的某个侧面。以下从两个方面来展开我的汇报，一是教研员为了什么而工作，二是教研员如何守护自己的本分。

一、教研员为了什么而工作？

我国基础教育阶段设置教研室和专职教研员，从世界范围来看，是比较特殊的。其他很多国家并没有这样的设置（德国的教育视导和专职督导和我们有点类似，但是其职责定位更细致些）。长期以来，教研室和专职教研员的设置发挥了重要的作用，比如教育理论与实践的沟通、桥梁及纽带作用，教育行为和教育质量等“底线”的保障作用（以“教学常规”、质量监控测试等形式出现），教学研究的中心作用（特别考试研究比较突出），教师评价和促进发展作用（教学视导）等等。同时，我们也注意到，本次课程改革初期，教研室和教研员的工作曾遭遇猛烈的抨击和批评，比如“课程改革的绊脚石”、“教育行政的附庸”、“考研室”，“俨然以专家自居”、“说正确的废话”、“‘领导’作风顽强”、“不通教育理论，不会教书，更不会育人”、“上不通天，下不达地，漂浮在空中，是‘梁上君子’”等等。遭此诟病，既有历史的原因也有现实的原因。历史的原因在于长期以来教研员需要坚守教学行为的底线不被突破，于是就有了多种对教学行为的“控制”；现实的原因在于新课程更希望教师自觉发挥教学研究的主体作用，克服对教研室和教研员的依赖。既有体制的原因也有教研员队伍自身素质的原因。体制的原因在于我国教研室一直是作为教育事业单位，承载教育业务行政的功能；一部分教研人员对教育理论不熟悉又长期脱离教育第一线，即研究教育教学的深度不够。

根据教育部有关文件，教研室是教育教学的“研究、服务、指导和管理”专业机构。我的理解是，研究是基础，服务是宗旨，指导和管理是手段。研究，不是浮光掠影，不是蜻蜓点水，既要深入教育理论，又能走得出教育理论；不畏惧教育实践，看准教育实践中的问题想得出解决办法。即“上要通天，下要达地”。服务，不是说“正确的废话”，是要切实导向教育生活丰满、教育行为改善和教育质量提高。指导，是要点明方向，讲点道理，“因材施教”，将理论转换成教师可以理解、乐于践行的技术。有的时候还需要“支招”。管理，是教育行为管理，是教育理念管理，是教育研究管理，更是教研文化管理。

归结到一句话：教研员要发展学科教学，促进学科教师专业发展，让自身成为新课程改革的重要专业支持力量。具体来说，教研员要努力在学校现场研究教师、学生、课程与教学，关注教育过程的细节；着力在基地学校进行教育研究工作，即小规模，多因素分析，教育过程分析和研究手段创新；关注学生学业成就质量分析、监控、指导方面的实验，增进教师专业生活的幸福感和成就感。

二、教研员如何守护自己的本分？

新课程背景下，教研员的本分就是应该学会和能够对课程改革进行研究、指导和服务。具体来讲包括这样五个方面：

第一是持续学习，做个“高人”。教研员和教师在一起的时候能够成为“平等中的首席”，能够对教学工作进行指导。高人，一是站得高，二是看得远，三是挖得深，四是理解得透彻，五是能解决问题。站得高，要具备理论视野和国际视野。看得远，知道教育教学尤其学科的教育价值和发展方向。挖得深，是要能洞察各种教育行为背后的教师专业生活史、知识系统的完整程度、教育经验累积、教育决策过程、教育判断正确与否、所在群体的教育哲学和教育习惯等。理解和分析学习行为背后的成长历程、心理需要、行为导向和学习管理的状况等。挖得深，唯有结合具体的教育行为深入地从教育原理、心理发展、情感需求等角度加以分析才可以做到。理解得透彻，是能看清现象，基于事实判断进行价值判断。教育本身就是为了促进理解。理解人、事物和事件。能解决问题，这是关键和核心所在。高人，要做两件事情，一是日常教育生活的深入解剖和指导；二是教育难题的解决。高人，让教育研究避免陷入“经验主义的泥沼”、“技术主义的误区”以及“虚无主义的危险”。 要成为高人，就必须一直强化基本功：上课、评课、研究和出考卷等。

 第二是正确定位自身，做个“好人”。能与教师和工作伙伴平等协商，在自由、尊重和宽容的氛围中研讨问题、商谈对策。好人，是要与人为善的。一是帮助教师专业成长、努力构建幸福的教育专业生活特别是团体互惠学习的氛围；二是践诺、不背后说人坏话、不说假话、不虚伪。三是克己慎独，己所不欲勿施于人；四是有待人接物之诚恳，有做事之踏实，有作风之严谨；五是让工作成就人，成就教师，成就学生，成就品牌。好人，可以让教育研究有和谐的群体氛围，有求真向善尚美的价值取向，有团结互助开放进取的精神。

第三是展开扎实细致的教研活动，做个“老实人”。教材分析和研究课方面，依然要重视教材分析，仍然要把公开课、展示课作为一种重要的活动方式，使得公开课是真实的课、实验的课、研究的课、发展的课。调查研究方面，尽可能形成专题性的调查，提炼问题，形成课题。老实人，不虚头鬼脑，不故作深沉，不玩弄玄虚，不虚情假意，不懂不装懂，说老实话，做老实事情。自己没有看过的书不推荐给其他人。允许别人比自己高明，也允许别人犯错误；允许别人发展比自己迅速，也允许别人发展暂时落后，甚至要允许别人没有兴趣进行教育研究。写文章不抄袭，说话有根据有分寸，做事情有节度。老实人，让教育研究更有实效、更有深度和广度、更有价值。

第四是创新工作方式和机制，做个“有创意的人”。比如，教研员听、评课，是否可以换个视角，是否可以将自己定位为教育观察者？教育观察，要具有确定的观察目的、明晰的观察视角、周详的观察计划和规范的观察报告。这样，既不缺乏宏观视野，又不失对细节的关注；既不会陷于事务，又不会因缺乏根基而空洞。关于课堂观察谈四小点：

1．基于一定的观察计划，全面观察课堂。主要关注三个方面：教师的教学行为、学生的学习行为以及两者之间的关联。

2．以完整教育事件作为观察对象。所谓完整教育事件，发生时间范围既可以是一节课也可以是连续几节课，应该有完整的发生、发展过程以及影响（意义）。观察者将自身作为研究工具，完整记录自己看到的、听到的、感受到的和思考到的。让自己在听课的时候不闲着！

3．分享观察过程和结果。“结论待定”可以作为一个基本准则。所谓结论待定，并不是说没有结论，而是努力别人从你的阐述，从你提供的充分证据――现象及其解读，得出他自己的结论。作为观察者不可以用自身的状况作为“最客观”、“最权威”的评价标准。任何在教育实践中出现的教育行为均是有理由的，从一定意义上讲也是“合理的”。挖掘这种合理性，是促进反思性实践的重要方式。教研员要意识地深入学校结合一定的研究课题或者项目进行专题观察。为了使观察得到的结论和评论更符合实际情况，还可以辅以调查、访谈等手段深入挖掘教育现象的实质和存在的理由。

4．撰写教育观察报告。这既可以锻炼观察能力，又可以提升写作能力，还可以发展教育思维能力，更重要的是可以反思自己的教研行为。当然，所撰写的教育观察报告也可以发布在教育博客上，这可以让交流的时空范围得以拓展，交流的深度得以加深，交流的过程和结果得以完整记录。

作为教育观察者，而不是作为教育评论者甚至教学“权威”的教研员更需要谨言慎行：要避免使用概括化、绝对化的言语；要避免用理论套实践，不可以削足适履；坚持使用更具体、从现实实践到理论概括的说话方式。让表扬更具有价值，让批评更善意和更有实践改善的价值。

第五是追求卓越和完美，做个内心世界丰富、敞亮的人。这需要我们在教育教学、交流研讨的过程中执着忘我，一心一意不顾及坎坷的羁绊与世间的诱惑，实现自我。如果我们愿意可以适度自恋。即，(1)强烈的自我认同；(2)足够的实力； (3)人格的感召力；(4)跟随的意识，不断学习，善于学习；(5)亲和力，别人愿意与之交往。

接下来，让我们来欣赏宝马汽车的一段广告词：“何妨自恋。它横空出世，不甘循规蹈矩。它存于世间，不为凡夫俗辈。因为它懂得：流行，必然无趣。它为颠覆平庸而来，为激赏人心而生，因笃守信念而立。强者无须过谦，何妨孤芳自赏。一表非凡，表里如一。”

教研人员： 哪怕是人流若川，哪怕是荒漠炎凉，我们有静思冥想、自省自持和目标方法；无论是宏大或者精微，我们具有悲天悯人之心，保持心灵的敏感、感恩和忠诚；也许是一句潜台词的捕捉，也许是一片落叶的孤寂，也许是一阵微风荡过，也许是一个细小表情的闪过，都能浸醉我心。

教研员：我们以教师作为我们的“镜子”，在操劳中形成职业责任感和严谨有序的生活方式；温文尔雅而又气度非凡！

谢谢大家！