基于顾松明老师提供的素材进行加工

顾松明老师转录了些教师常用语。言语分析是个很好的办法。

http://58.211.114.101/ve/blog/teacher/Templates/template2/content.asp?diary_id=4734

  以下试图做些分析。

一、以提出问题始（对资料的存疑）

  假如这个资料是科学调查而来，那么，这是谁做的统计？调查的目的是什么？调查的方法是怎样的？调查的对象是教师还是学生？是用设计问题和答案加以选择的方法，还是作为开放性问题，根据回答进行归类统计的？即，调查结果是如何处理的？是在多大范围内进行研究的？（这决定了其代表性）

二、初步分析

1.以上课进程为序，呈现了教师的常用课堂语言。

2.大多属于教师进行课堂教学的组织性语言。也正因为如此，才成为了“常用”。

3.这些言语，主要是教师为了对学生的言行进行评价、激励学生展开思维、鼓励学生进行深入学习而使用。

4.这些言语我们大多耳熟能详。

三、对这些常用语的现实功能进行分类

  我认为教师在课堂上的言语，有时候，说什么并不是特别重要，怎么说，用怎样的态度说、在什么时候说，对谁说，呈现出怎样的语气、语调，或者更重要。同样的话语，你尝试灌注30种不同的情感，会获得不同的效果。

1.“没话找话”型：在学生听来，这样的话就等于教师的开场白，几乎不需要动脑筋，只要等教师的下文就可以了。

2.“隔靴搔痒”型：泛泛而说，或者廉价的表扬，谁要是当真，就傻了。一般是对“大伙”说的，对于特定的人几乎产生不了作用。

3.“没事找抽”型：这样的话越来越少了。

4.“言辞恳切”型：我们若是真诚得象个傻子，上帝也会引我们为知己。

5.“一语中的”型：能敏锐地看到学生的优点或者缺点，最能震撼人心，也最能导向人思考。

6.“导向反思”型：让学生能够回头看看，加以深究。

7.“提出倡议”型：这样的倡议，很少有检查。太多了以后，学生的耳朵就会自动过滤掉。

8.“热血沸腾”型：极具有鼓动性和激励性，跃跃欲试。

9.“随意拔高”型：概括性的、抽象的，不导向激励“努力”的，归因到“先天”因素的。

10.“发出指令”型：明确、具体，指向行为本身的言语提示。