教研人员之呐喊

鲁迅先生有个《呐喊》，是说一群勇士奋勇向前，他呢就做个摇旗呐喊、加油助威者。

  这里的意思有这样几层：有勇士在战斗，那就需要有个呐喊者，让战斗的人不寂寞；呐喊者，是不会自己去战斗的，战斗的人也不会让呐喊者成为同一战壕的战友；勇士们倘或停止了战斗，呐喊者自然也就少了呐喊的理由。这就象球员与球场边上的啦啦队员之间的关系。

  教研人员有时候是需要做个呐喊者的。毫无疑问，这种呐喊会带来彼此的温暖和呼应，可以相互激励，共享一种被激发而创生的场。

  教研人员仅仅做个呐喊者是不够的。专业的教育研究者，也不能仅仅做个呐喊者。

  研究者能够不畏惧亲自执教并致力于创造教学，这样的研究者是勇敢的也是可敬的。若是没有教育实践经验的研究者试图指导、帮助拥有丰富教育经验的教师以“教的技法”，则可能带来一种错误的推广，甚至这些研究者还演讲、点评。与教师形成这样粗暴的关系，一方面说明研究者本身的学术研究是低劣的，另一方面也造成寻求权威而空泛指导的教师在实践性学术上的低劣。（佐藤学《学习的快乐--走向对话》P229）

  研究者和实践者基于“从教师的实践和课堂事件中学习”而形成平等合作的关系。这种关系有两大基石：一是研究者的不畏惧、持之以恒的“创造性实践”；二是教师具有“实践中的理论”及其对应的自信。若无此，研究者就不应该寻求与教师、学校的合作；教师也不应该从这些“研究者”那里寻求所谓“指导”。

  以如上的说法作为标准，若是有“专家”明示或者暗示其无所不知、无所不晓，且试图对拥有丰富教育实践经验的教师“下车伊始，叽哩哇啦”指手划脚，那他的学术是低劣的。若教师不具备“实践的理论”创造者身份式的自信，则他所谓“寻求学术指导”，也不是出乎真诚的，充满了虚伪和刻意的低三下四。