教学要追求“有品味”

教学有法，但无定法。无论怎样，由教师内涵丰富而外露在教学中的气质--品味是不可以少的！少了品味的教学无论外观如何，身处其中的人们会觉得味同嚼蜡，观课的人会觉得那课堂面目可憎。有品位的教学，犹如一首平凡而悠扬的歌，优美的旋律飘荡，浸润了课堂中每一个时间段。有品味的教学，教师可以没有幽默，但是不能缺乏温情；可以不豪爽，但是不可以不大气；可以在某些地方粗略带过，但是不能缺少雅致。有品位的教学，教师或者机智幽默、诙谐调侃，而不失去长者般的宽厚风度；或者冷静沉稳、敏锐洞察，却不失去对生活、人生的热情。

  这品味首先有学科学养熏陶而来的“学科观”。切不可以为你本科毕业，你的学科观就成了。地理是什么，地理能做什么，地理具有怎样的宽柔心肠，地理有哪些核心的概念，地理素养可以给人以怎样的滋润等等，没有了对这些问题的不断追问，没有了教师对学科观的辛辛苦苦的、认认真真的修炼，没有了螺旋样“自我超脱”的心灵磨炼，学科观是炼不成的。缺少了学科观的支撑，课堂中只能展开贫乏的学习活动。深刻、丰富，是有品味的教学的必要条件。

  有品味的教学，学习者和教学者彼此之间倾听、尊重，每个人沉睡的情感被唤醒，灵魂被勾出来真诚地交流。这需要教师善良宽容，有爱心，有责任感；他富有广泛的同情心，富有强烈的正义感，让每个人的尊严得到最大程度的维护。绝不跪着教书，绝不将学生看成机器，宽容、温情是有品味的教学所必须的。

  有品味的教学中，教师善于洞察学生的心事（智力活动的挑战，情绪波动的状况），他心怀坦荡，自信坚决。他就在那具体的场域中，在看似不经意间，信手拈来“小故事”、“学科掌故”、“人生小品”丰满着教材，呵护着学习者的积极情绪。教师用自己的阅历启迪学生，用理解内化、合适外显的知识丰富教材，从不放弃自己教书育人的责任。这样的教学让学习者从学习中不断丰润自己、析出如竹子般柔韧的自我，从柔韧中走向成熟。宽广深远，意味深长，成就着有品味的教学。

  教学仅仅追求“分数”，甚至还求不到，那是不入流；追求到了分数，但是缺少了生机，缺乏了内涵和意蕴深远，那就是还不够品。