教学故事叙述中的系统化   

我们的成长记录公共分类中有个教学故事叙述栏。这是讲述在教学过程中所发生的故事。期望以此为载体进行教育叙事研究。故事的阐述一般要包括以下几个要素：时间、地点、人物、情节、反思。要努力陈述故事本身丰富的情境。

  所谓系统化就是将一些看上去没有联系的现象变得富有意义。这就需要在纷繁复杂的现象中抽取部分，并建立联结和赋予意义。

  从人种学研究的角度看，这种系统化在于提供特定教育情境中个体文化、教育现象（教育事件）的完整、科学的描述；是真实教育过程（环境）中所获得的经验指导下的探索过程。

  从现象学的角度看，是从经历教育现象的角度仔细描述。教育现实是由教师、学生经历的意义组成。这些现象被多角度（不同经验者）表述。

  从教育理论的角度看，所谓理论就是一个或者一组判断，用它们我们试图以系统的方式来解释一些现象。理论能鉴别出重要因素，能提供一些准则。但是这种叙事而来的理论，是自下而上的。这种自下而上的理论，赋予事实以意义，并将他们置于恰当的视角。

  我们在描述过程中、系统化过程中需要确信：最平凡的教育现象往往最具有象征意义；所有现象被我们努力地从整体上把握和自然地看待。

  我们的解释（结论）来自资料所揭示的事实，依赖于当时的情境，不是外来的，更不是臆造的。

  这种系统化，其主题聚焦于“课堂生活”、“师生互动”、“课堂对话”、“师生交往”等。这些主题将被置于“组织”的背景下加以考察。所谓组织是指由人构成的，这些人以既定的结构化的方式进行互动。

  系统化的第一步是资料搜集。资料的来源可以是多样的，比如观察，可以是教师对自己经历事件的观察，也可是观察他人的教育教学。无论我们以什么身份加以观察，一般的要求是，必须描述观察者在情境中的思想、感情和行动，同时在事后要进行初步的概括和归纳。此外，还可以通过访谈的方式来收集资料。

  系统化的第二步是要分析。分析的过程对搜集的资料加以分类和统计，获得更完整的信息。这要求撰写者具备洞察力、表达力和对初步概括和归纳进行典型化的再思考能力。

  系统化的第三步是得出结论。即赋予所说所做以教育学、心理学、社会学或者其他的意义。

教育研究方法导论/（美）维尔斯曼著；袁振国等译.北京：教育科学出版社，1997.7   P229-337