“一滴水的旅行”及其教学活动片段设计对地理教学过程阶段的思考

我们知道关于教的最小形式阶段，即明了、联想、系统和方法（赫尔巴特）。只是在教学过程中将关于教的最小的形式阶段演变成了课堂教学的刻板的、固定化的结构才使人生厌。其次，从学生的课堂学习的基本过程来看，包括准备、注意、选择、加工以及建构等。

  课堂教学从其作为系统（师生借助媒介的互动）来说，包括怎样过程呢？

  首先是聚焦主题，这也可以表述为创设情景。这里有个优先原则和适应策略。所谓优先原则，就是和主题，尤其是学生学习中的重点、难点高度相关的材料，应该是我们选择的重要依据。所谓适应策略，就是和学生生活经验相连，且能引发强烈认知冲突的，看似无疑却可深究的材料是最适宜的。比如从旧有知识系统的生长点上的追问。又比如对某一真实的、典型的简约案例，从讲述故事入手。再比如，对一些地理景观加以解读式的从拓展地理视野角度的切入。

  其次是交流对话，这也可以表述为生成情境。交流对话阶段，有这样几个原则，一是基于恰当资源，二是重在多元应对，三是归于善意自然。所谓基于恰当资源，从学生学习的角度看，教师是他（她）学习的重要资源，教科书是他（她）学习的的重要手册，同时他（她）自身的原有经验也是重要资源。这些资源如何被每个学习者合理使用是为关键。基于资源，一定要克服“多媒体课件成为课堂的统治者”的现象。所谓多元应对有两层含义，一是课堂不再是狭隘的和封闭的，而是表达、倾听、理解和为了重构的；二是课堂进程不再是教师随自己的喜好而运行的，而是基于某种对话的规则，基于民主、平等和自由的认同，基于教师从善的角度加以把握方向的自然流淌。在多元应对中，“每个细节均值得尊重”是个好想法。所谓归于善意自然，就是课堂中的每个个体的理解方式、情感体验均得到最大程度的关心和呵护。归于善意自然，重要是教师要把握好课堂的大方向，这是条流淌的“河”，百川归大海，是个大方向，但是不排除其中有曲流、漩涡甚至暗流。在多元应对过程中，有两个逻辑值得尊重，一是学科逻辑，二是学生学习过程逻辑。

  针对当前的课堂教学现状，我以为有这样几个“还”的策略值得重视：一是还学生是自己的学习责任主体的地位，这意味着自我负责、独立思考，虽不至但心向往之，这是为着成就负责人而且活跃的人；二是还学生表达对他人尊重、理解和宽容的氛围，教室最应该成为一彼此心理安全而且舒适的地方，这是为了产生彼此关心的温暖世界；三是还学生产生高级思维运用和发展的机会，这是为了成就高质量的学习。

  第三是重构观念，这也可以表述为衍生情感。如果课堂是个相互激发和欣赏的场域，是个彼此倾听和理解（文本、伙伴、教师、内心）的地方，学习，才可以发展思想，才可以重构每个人自己的观念。