练习讲评与小专题复习

常州市教育教研室  沈斌

敬请先阅读《080402高三地理第二轮复习教学建议》

http://www.czdljy.org/ve/blog/teacher/Templates/template27/content.asp?diary_id=1028这篇东西，感觉还是概括性强了些，操作细节少了些。

写本篇的出发点，第一是觉得这两种课型有一些共同点，比如，都是为了“查漏补缺”，都是试图“由一道题的解决进而解决一类题”，从师生互动形式来看，均是讲讲练练。第二是两者确实也有些不同点。

先说两者在具体操作上的不同点。

1.基点的差异

小专题复习课是针对主干知识、重要能力，结合学生前阶段的常见问题，凝练而成的。练习讲评课，是针对一份练习中出现的问题，进行归纳和整理，适当分类，并以“微专题”的形式呈现的。

2.主题大小的差异

小专题复习课上，一般而言一堂课是一个专题，中心非常突出。而练习讲评，则在一堂课上包含多个主题，但是这些主题有个共同特点，即高频度呈现，高失分率。这里赘述一下，对练习结果的分析，以及统计数据的使用问题。统计数据，是为了了解高频度和高失分，便于确定重点。分析的目的，是为了分类归纳，凝聚成微小专题。数据和分析的结果，如何呈现给学生，特别要考虑，阅读对象是学生！

3.讲的侧重点不同

小专题复习中，是针对专题，涉及的知识有哪些，可以怎么考，需要怎么解。练习讲评课中，是针对一类题，考的是什么，是怎么考的，还可以怎么考，如何解决。

4.评的内容略有差异

小专题复习，重点在于随时评价学生的知识掌握状况以及解题策略。练习讲评除了这，还需要增加，试题是怎么创设情境，怎么设问，以及如何才能逻辑组织答案方面的内容。

再说两者的联系。

1.均需要基于准确“查漏”，追求合理“补缺”

小专题复习课，没有准确的查漏，就成了“空对空导弹”，就成了隔靴搔痒。“老师，你真的是高人，简直就是个说书的，说得真好，可是怎么解题呢，让我自己悟？”常见的形式就是别人用什么小专题，你也用什么小专题，针对性（针对本校、本班级学生）不强。

练习讲评课，没有准确的查漏，就成了就题讲题，“练习的这道题目，你怎么做的，我知道了，同类型的题目，下次再遇到，对不起，我还是不会”，“老师，你真是高人，可惜，可惜，我还是不明白”。

如果缺乏了准确“查漏”，能补多少缺，天知地知，你不知，我也不知道。

2.均需要适当变式

好的小专题复习，应该是恍然大悟“原来是这样的啊，弄道题目让我自己试试，看看你说的方法，管不管用”。

好的练习讲评课，应该是“天，原来我就是这么失分的啊，弄道题目让自己试试，看看能够否下次不失分”。

3.均需要教师察言观色，体贴入微，见风使舵

这是指教师在充分准备的基础上，在课堂上的互动，细微地感受到学生的智力挑战、情绪波动，并对原先的安排灵活调整。

4.均需要充分暴露教师、学生的思维过程

教师暴露自己的解题过程，是示范。让学生暴露思维过程是诊断，是提出建议。尤其在学生暴露思维过程的时候，教师要打起十二分的精神，第一是判断问题在哪里，第二是给出建议。其中，有些时候还需要追问。

5.均需要包容之心，不可贪多

想考满分？想一堂课解决所有问题？满分，是很不容易的！一堂课能解决所有问题，那，还给你那么多课做什么？

 

总之，无论是练习讲评还是小专题复习，离开了教师深厚的学科基本功，缺少了对考试的方向、方法，特点和趋势的把握，脱离了对学情的细致分析和诊断，是难以想象其效果的。