关心分数背后的东西

常州市教育教研室沈斌

关心分数背后的东西，有两种情况需要这样，一是希望有个好分数，二是希望超越分数。

如果不搞清楚你要教什么，以及付出怎样的代价来教，宣称所有孩子都可教，甚至期待所有孩子能获得好分数，这种宣称是毫无意义的，这种期待也是要落空的。作为教师的我们都清楚，不管我们教得多好，是标准化的教学流程也好，是目标导学也罢，孩子的接受程度总是有相当大的差异。对地理感兴趣的和不感兴趣的学生在地理成绩上就会有所不同。甚至有些学生，可能永远也弄不明白太阳的周日视运动和周年视运动，也难以体会地理思维的逻辑、精要和魅力。

我们给学生成堆的考试、大量的记忆材料，我们按照自己的教学惯性在从事教学，我们对学生的实际生活较少给以关注，作业和纪律成为推动和规范学生的重要方式。这是我们当前追求分数的主要表现和形式。

如果有这样的人，他们对分数在某种测试中意味着什么，即重点是语言和数理逻辑；也知道测量语言和数理逻辑的一般工具，即纸笔测试中的试题的命题材料来源、问题情境的呈现、设问的基本模式、作答的通常模型等；更知道如何通过构建知识网络理解基本规律和原理、教师示范学科思维方式、师生交流针对特定问题的具体解题策略和方法、学生独立练习来促进知识理解、技能掌握及其迁移运用。这样的教师通常会创造分数奇迹，特别是恰好，他的学生信任他，信任他所教授的所有内容，并相信这些内容是世界上最重要的。我想，这种信任关系，并不一定要求教师有多高的学术造诣，但是，有一点却是必不可少的，就是教师鼓励和引导学生去做有意义的事情，而且通过这种引导和鼓励，让学生感觉到并深信无疑：追随教师会给他们带来所希望的美好生活。

学生会为自己所信任的人、所喜欢的人做事情，这是事实。为了取悦他们所信任的“领袖”，他们做好的事情，也做不好的事情，做有意义的事情，也做无聊的事情。学生在交流中学习，他们愿意倾听来自某些人的教诲：“在试卷上做点分析，写上公式，就会有分数，他们会想方设法让你得分，我们的政治老师是这么说的，让我们无论怎样不能在题目上空着不写。”（今天早晨在公交车上两个高中学生的对话的一句）

在大多数情况下，师生关系决定了孩子对课程的学习热情和分数。杜威说，学校里开设什么课程并不重要，真正重要的是课是怎么开的，怎么教的；最好的最智慧的父母给孩子所争取的，一定也是整个社会为所有的孩子争取的。这种争取，就是让每一个孩子有不同的教育，适合他们不同的需要、能力和兴趣。

什么样的教育是我们想要的？是分数嘛？或者是，分数不是万能的，但是没有分数却是万万不能的？有人说，如果考试非用不可，那一定是应孩子们或者家长的要求。我想，现在学校中的考是有相当一部分是应家长的要求而不是孩子们自己的要求。

关心分数背后的东西，意味着关心我们真正重视的东西：激情、态度、连续性(教育和个人、社会生活联系，包括目的的连续、地点的连续、特别是人的连续，也包括课程的连续)、忧患和责任感。

作为父母，最聪慧的父母，他们珍视是哪些东西呢？（诺丁斯）

保全孩子的生命是第一兴趣。这里的保全是希望孩子拥有一个健康而且优雅的身体。优雅是强调身体、精神和思想各部分的整体和谐。身体的美感，对天赋的认知和恰到好处的利用、呈现，这是优雅。关心身体，要花一定的时间在营养、卫生和锻炼等方面上。关于对天赋的认识，一是认识到其潜力，二是要认识到其局限性。同时，人的身体，需要珍视和加以善意的利用：远离毒品，提高生活的质量。同时，我们还要考虑这样一个看起来很可笑的问题，即，人的身体是属于谁的？唯有他自己。但是我们的身体受他人支配的情况，并不少。自我，既有自我的身体，也有自我情感和自我精神。

第二是关心孩子的人际关系。比如我们希望孩子将来能找到一个爱人，建立自己的家庭并与亲戚朋友保持密切的联系。成为一个能为他人接受的人，这就需要他学会关心他人。他必须学会适当回应他所依靠的人给予他们的关注和帮助，进而发展关心他人的能力。孩子的关心指向何人，是否一定指向身边的人，有赖于教师的期望。将关心指向身边的人，这也是我们成年人要学习的。与人沟通、作决定、妥协以及在解决问题的过程中相互帮助。尤其是关于妥协的能力，这在我们以往是很少主动提及的。我们用压迫的方式迫使对方妥协，而不是用主动妥协的方式。这几乎是掠夺。妥协意味着，主动选择可接受的东西。

第三是怎么样对待原离我们的人、非人类的生命以及非生命的物质。远离我们的人，意味着文化差异。

最后是对思想、知识以及概念体系的部分。杜威主张加强对历史、地理和科学课程的教学，他希望这些课程能够满足实际的人类生活需要。

关心分数背后的东西，希望孩子有个好分数，希望超越分数，就是让我们审视我们真正关心的东西，让我们思考教什么的价值，权衡用怎么样的代价教，以及如何教的问题。