教师教学研究的现实性

教师做教学研究的现实性，在于日常教学的切实需要，在于教师专业生活的现实可能，也在于积极地作用于学生实际发展的效益。

  教学需要我做什么，我能解决什么。缺乏研究，没有进步，发展不够，仅仅因为我们的某种“名义”，我们将逐渐走向“外表强悍，内心脆弱”。

  教师做研究，应该不是从概念范畴出发推演，而是从实际教育生活的需要、实际教学的经验以及面临困难的需要出发来发现问题和解决问题；不用教育教学理论的严谨性和完整性来剪裁生活，而是从现实的教育教学生活出发来增强教育教学理论的针对性和彻底性。这里我们特别强调关注实际，而非尾随实际、复制实际，更不是粉饰实际，而是发现、描述和解读实际。

  研究，是娴熟地用恰当的科学方法发现并解决问题。科学方法就是获得知识的知识。因此，教师做教育教学研究掌握一定的方法，了解一定的途径，得其门而入就非常重要。否则是空谈。

  我们需要一种教育的实证分析，我们需要教育行动研究。这是不断地往返于经验层和抽象层之间，强调对任何数据进行深入的解释和理性把握。这是关于教育现象的经验研究方法。它提醒我们在教育的应然和实然之间研究，努力对典型或者不典型的教育现象加以归纳，并真正展开其过程。教师的日常教学生活中发生着大量的教学事件，这些教学事件是我们展开教学研究的素材，但是这些素材本身不能自然成为研究的对象。我们需要从这些事件中抽取研究的样本，尝试对其作出事实判定、命名以及问题廓清，搜集分析和解释的证据，并尝试得出结论，并努力使的这些结论可以推知到未然的总体或者其他空间。

  研究，从本质上讲是一种探究，起源于好奇。如果我们没有对教育教学规律的好奇之心，很难想象能发生研究。

  教育教学研究，是为了人的发展而进行的研究，这里的人的发展，包括学生的成长和教师的成长两个方面，既有丰富内心精神世界的发展，也有外显的物化成果的发展。所以教育教学研究的重要出发点之一是人本，是善意。上“学”为教，上“教”为学，这些是大道理，但是教育不就是实践大道理吗？

  教育教学研究，尤其是教学研究，有些很细小的切入口：某个内容的学习上，学生学习有困难有障碍，为什么，怎么解决；某个知识点，内涵是什么，有怎么样的背景，和学科的基本问题之间是怎么关联的，如何能让学生豁然开朗；一堂课，教学目标是什么，教学内容是什么，学到什么程度，通过怎样的学习活动来学，如何说明学生确实学到了那些东西，如何证明之，学生学的过程是不是专注的，是不是投入的，思维层次是不是高级的；我们的提问和教学活动是不是密切关注“贯穿学习生涯的关键特征”。