课堂评论中的寻美与求疵

常州市教育教研室  沈斌

课堂评论的目的在于创造课堂和课堂创造。因此如何平衡批评和创造之间的关系就是课堂评论所必须面对的问题。寻美的批评面向读者，求疵的批评面向作者。课堂评论除了发现和搜集课堂执教者课堂教学中的各种错误（缺陷）之外，还需要寻找其中的美丽。

一、寻美—赏美

寻美的评论需要克制阿谀的冲动，需要减少溢美之词，这是赏美的。于是，美的表现，美的实质，美是如何被主体发现的，就成了其内在的逻辑。寻找美的过程，更多是个人的历程，需要将自己投入其中，在当时的情境中感受。我们可以将自己想象成课堂中的学习者，尊重你自己的学习热情、学习感受即可。我们理解情境行为的合情性也就成了某种存在的合理。我们要回答的问题就是“这样是好的”。

二、求疵—求真

求疵的评论需要克制裁判的冲动，需要减少尖酸刻薄，这是求真的。于是，事件是如何发生的，事实是怎么样的，其中的人物有怎么样的背景、判断和决策，将成为拷问的内容。求疵的下品是没有热情的说教以及纯粹理论知识的演绎。求疵也需要判断，没有判断会出现审美的迟疑，过度判断会带来精神暴力。求疵的过程，是一种研究，是一种商榷，我们要回答的就是“这样到底是不是好的”。

三、两者的兼顾

寻美和求疵均基于“向善”。

评论者和被评论者之间是平等的，评论的实质在于对话。评论者应该是谦逊的，惟此，建设性的课堂评论将成为一种宽柔和严苛的结合，一种敏锐和创造的复合；评论成为评论者自身个人趣味和生命感悟的表达方式，也成为思想交流和发展的载体；评论成为同道的分享的通道，共同体成长的重要方式。

无论是寻美还是求疵，均需要改变对课堂的迟钝，需要培养对课堂的直觉，需要珍视传统。