课堂的路线

常州市教育教研室  沈斌

课堂，时间流淌，如逝去之水；这是个旅程，是个场域。这个奔腾之水中，在一江春水向东流的过程中，有漩涡，有侧流；每个支流皆携带着自己的个性，自己的品行，汇聚而来，他们各自有着自己的背景。这个场域中，他们相互作用，相互包容，塑造了各自新生的自己；这个旅程，有着路线，或明或暗。

假如将课堂之旅的路线作为一个考察对象，先从路线本身来看，由于目的不同，路线的选择就有差异：比如你去购物，那么你从出发地到目的地，你可能会选择耗时最少或者距离最近的，你将直奔目的地而去。假如你是外出游览，你并不在意时间，也不在意距离，你在意的是过程中是否能看到美景，你在意是否选择了最佳观景角度，或者说你在意观景过程中的内心享受。

课堂之旅，如同去购物般的，还是如同游览般的？如果，课堂的目的在于将各种知识搜罗了，将各种技能掌握了，那么需要目的明确，选择最简洁的、最便捷的线路。如果，课堂在于相互作用过程中的思想发展、心智成熟，则需要如同游览般的路线，中间少不得迂回曲折和回头张望。因为，其目的就蕴含在过程之中。游览的目的并不是在于具体到达哪个目的地，而是过程中的体验、感悟，吸收信息、操作活动以及内化和提升。

课堂的路线，需要考虑起点，需要考虑目的，需要考虑怎么到达，需要考虑是否到达。这是确定路线重要组成。

起点，在哪里？学生原先的知识储备、技能状况、情意倾向，我们如何得知？该部分内容在《地理教学》2008年第四期上有拙文，不在赘述。

目的在哪里？从课程标准中来。但是，课程标准中外显行为表达，我以为属于“任务完成”或者“问题解决”类的，是课程实施后的终极状况。中间的过程细节和旅程中的“驿站”并没有能够完全刻画，特别是缺乏关键细节的陈述。由此，根据课程目标，确立“驿站”、“关键细节”就成了课堂之旅的重要内容。教学目标的分类标准和方法也多矣，你喜欢哪种，为什么？哪种分类的体系，更便于你的课堂操作？

因为目的和目标不同，你可以选择的方法和具体线路就有很大差异：你可以由索道而上，你也可以拾级而上。这一部分可以参照《学习结果、内部过程、教学事件、教学技巧》。http://www.czdljy.org/rainbow/blog/teacher/Templates/template30/content.asp?diary_id=1352

是否达成课堂目标？这需要加以评估。可以是观察，也可以是检测。观察需要观察计划、实施和结果分析。检测，需要明晰目标、研制工具，并分析结果。评估是否达成课堂之旅的目标，既是一堂课的结束，更是下节课的开始。