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关于教学管理之细节推敲
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关于教学管理之细节推敲
常州市教育教研室 沈斌
我觉得教学管理最重要的作用是要保证关于教学的底线不被突破。
（一）过程管理还是结果管理
一个在德
如果，一所学校，没有抄袭作业的学生，没有考试作弊的学生，那么，这所学校的考试成绩是不是表现得很良好？如果，一个教师所任教的科目，学生的作业从不迟交，更不抄袭，这个教师所任教的科目是不是就考试成绩良好？
学校，你能解决作业抄袭问题吗？这个问题的解决，不是没有意识，也不是没有试图去解决，为什么过一段时间后，却依然故我？是因为没有坚持？还是因为采用了特别简单的办法（比如堵），却不是系统办法？同时，抄袭作业，可耻吗？假如学生没有认为抄袭作业是不好的事情，并且很经常、很普遍地抄袭作业，这种状况是不是很可怕？我们能寄希望这些孩子在将来的论文写作中严谨注明引文，有严谨的学术作风？天晓得。只看到结果（这里所谓的结果，就是将作业交给老师了），却不问手段的合法性，这简直是纵容犯罪：养成一个不负责任，拒绝履行义务的人。这，还是教育吗？这难道不是“反教育”？
为什么，教育从业人员对这些看似很小，其实是根本性的问题采取了“莫大的宽容”甚至是“漠视”的态度，却将那些心理问题归结到“品德问题”并不依不饶，将人一棍子打死，并让他永世不得翻身？
过程管理，常常是针对很多看得见，摸得着的小事情，这似乎不难。其实难在坚持。美好的结果是人们希望看到的，但是结果的达成却有多种途径，若是手段的不合法，不合理，即使出现了某种结果，却后患无穷。结果是远方的山，过程是脚下的路。
（二）行为管理还是思想引导
在所有的自由中，最可宝贵的是行为自由还是思想自由？“学习自由”“自主学习”，对于中学生而言，是学习的权利还是一种“安慰剂”，甚至是“主体性的神话”？将学习看成是通达自由的途径、方法和手段是不是更好？有的人将自主学习，说成是“自定目标、自定程序、自选策略、自负责任”，说得太美妙了，只是，不知道如此说辞的人，自己能否做到？若不能，就是忽悠。同样的，说教师是人类灵魂的工程师，是太阳底下最光辉的职业，你相信不？说那话的人（包括引用的人）自己相信不？假如都从心底里不相信，说的时候也没有足够的诚意，你就不要当真了。
如果，一所学校，对其所有学生这么要求：从仪容仪表，到坐行举止，均进行详细的规定，也就是管头管脚，不得突破。但是惟独不拘束他们的思想，任由他们迅速地发展心智，有独立的思考，这样的学生，是不是就更具有“可教育性”？
古人很强调学子待人接物的规矩，很强调举止端庄。白鹿洞书院的揭示，岳麓书院的学规，现代学校是否需要借鉴？“弟子规”现在还需要吗？先别忙着否定，更别忙着批判，咱们先去看看“弟子规”。
如果，上课、下课的仪式，人们端庄肃穆，人们在“规定程序”中认真完成站立、相互致敬或者其他，这是不是保证课堂有个规范的开始和结束？别以为人人懂得上下课的仪式的重要性，这需要学校层面上提出要求并严格之。所谓仪式，首先是文明的象征；其次，仪式是暂时性“毋庸思考”的。
如果，学生能在校园内见到教师时，立足、微笑并认真地施行问好礼，同时教师回礼，这样的师生关系是不是很好？若是，为什么我们不这么做？难道，孩子大了，就可以改变？人们为什么会默认校园内的师生之间的彼此冷漠？？学校是否需要进行规范和要求？
教师是否需要“希波克拉底”式的誓言？教师是否需要有职业规范和职业礼仪？
假如，我们的课堂上，学生踊跃发言，特别是能举手发言，我是指高中或者初中，这样的课堂，是不是本身就表现为参与度高？为什么，中学教师，不再对举手发言提出明确要求？这是个体教师可为的，还是这个班级的所有教师需要群体努力的？或者，甚至是学校层面也需要加以思考的？
学习行为上的基本规范的约束，其实是让学习通达自由的必要途径。所谓的思想，绝不仅仅是用来言说的。某些行为上的规范，传递的是核心价值观和道德伦理规范。人需要应对自己的内心，需要应对他人和群体。在学校层面上建立学习的共同体，就要秉承共同的价值观，需要坚持一定的人际互动规范，需要有章可循（这里的章绝对不是“挂墙”式的，而是深入每个人内心的，被每个人认同并认真践行的）。这样的人际互动，看似复杂，其实会使得人际关系更协调，更不需要无谓的“揣摩”。一个游戏，需要有准入规则，需要游戏规则，需要淘汰规则，需要奖励规则。简单的游戏还需要这些呢。
（三）每门课程的独特价值和共性诉求
假如，所有的课，不分主科副科，不分文化课或者非文化课，我们均要求所有学生、所有教师，严格认真地上课。这是不是比仅仅重视文化课、仅仅重视主科来得好些？因为，你不能要求一个在副科、非文化课上不认真、养成了坏习惯的孩子能在所谓主科、文化课上认真，是不是？什么是优秀？优秀是品质，是习惯。同时，只要是课程，只要是你开设了的课程，就必然是你认为有价值的，你为何要厚此薄彼？当然，从学校来看，那种所谓主课上一节课n元，而副课上一节课却是n-m元的安排，摆明了就是纵容较少报酬的教师放弃认真。同样，在这样的课堂上，若不对学生严格要求，那就是纵容他们养成坏习惯。
贯穿学习生涯的关键特征，是不是值得所有的课程实施加以关注？
假如，一个学生将一门课程的教科书从头到尾背诵下来，你说，他应付现在的考试，能应付得了吗？我这不是要怂恿人们采用私塾的那套办法，只是这样的“思想实验”是不是很有益处？
基础教育阶段的每一门课程均应该有其独特的价值，在人的发展中有特殊的功能和作用，也正因为如此，所有课程的特殊性构建了基础教育阶段的全面性、准备性和基础性。同时，每门课程除了了其自身承载的特殊性之外，他们还有着共同的诉求。即为了人未来的幸福奠基，为了社会的公正而准备。课程的工具价值、人文价值和精神价值，如何浸入在我们的举手投足之间？
（四）课程实施中的坚决执行还是“没有开始”
课程实施中的执行力问题，关键在于“减少说不”。
你不理解的，不等于是不好的。
你不明白的，不等于是错的。
你没有做好的，不等于从其出发点就是错的。
或者你是对的，和你不同想法的人也不等于是错的。
你在执行一个决定的过程中，遇到了重重问题，多多困难，说明决定错了吗？不一定。只能说明你没能很好地估计到困难所在并找到解决问题的办法。
你什么时候学会了抱怨？大概是你开始学会偷懒的时候。
你什么时候学会了居功诿过？大概是你心虚的时候。
你什么时候开始狂妄的？是你无知但却没有意识到的时候。
你什么时候开始意识到自己的无知的？是从你真正开始学习的时候。
执行，在于将好的事情做好。一件事情，暂时不能判断其价值所在，那么，位高者、权威者，若是真诚地言说和号召，你为什么不“结论待定”“尝试去做”？这大概也是“谦虚”的表现吧。
很多看起来很复杂的事情，假如因为其复杂、困难，很多人“没有开始”，但是你却“开始”了，是不是就创造了奇迹？
谨小慎微，为什么不可以看成是褒义的？畏小为慎。教育，是个冒险的旅程，让我们多多准备、小心行事吧。我们走得太快，就忘记了慢的好处。管理者,若是仅仅看到远处的高山，却将鞋底的一粒砂子给忽视了,需要谨慎。教育就是实践一些并不高深的理论的行当。
