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基础教育领域的教师走上工作岗位以后，面临的各种培训任务还是非常多的，如何充分利用好多种多样的学习途径，促进自身的专业发展，值得教育主管部门、教研培训部门和每位教师认真思考对待，下面简单梳理一下教师专业发展的各种主要途径。

1.师徒结对制度

新教师走上工作岗位，一般来说任职的学校都会为年轻教师指派一位学科教学的带教“师父”，“师父”一般是学校同学科里经验老道的教师，有的学科因为学校教师人数比较少会在其他学校聘请。带教时间一般是1到2年，“师父”会对刚入职的青年教师进行各种针对性的指导，包括教材分析、学情状况、难点突破、教学设计、作业设计、课堂管理中的问题应对等各种教学环节。

这种师徒结对制度，或者叫“青蓝工程”，在各地都很普遍，对年轻教师的角色转化、快速适应本职工作能起到很好的作用。但是师徒结对制度最终的实际效果，取决于年轻教师个人的学习主动性、“师父”对年轻教师的关心程度、师徒之间的性格差异和相互认可程度、日常交流的便捷性（比如师徒是否在同一个办公室工作）、学校有无明确的经费和制度保障等诸多因素的影响，由于教师日常工作普遍比较繁杂，这种师徒带教制度有时流于形式，实际的效果可以说是千差万别。

2.校本培训任务

学校的教导处、教研室等教学管理部门，会根据学校的教学节奏和阶段性的工作（比如迎接上级部门的督导检查），面向全体教师举办一些具体的校本培训任务：有校内教师的经验交流和教学展示，有学校具体教学改进的要求解读和任务布置，也有专门的技能培训和外请的专家讲座。

但是这些校本培训任务，往往是针对全校整体教师，一般没有考虑到教师的学科和年龄不同、职称与经验差异，很难针对教师的个体差异和需求开展高质量的校本培训，对教师的专业发展能起到多大的作用，主要还取决于学校领导的重视程度、学校的学习文化氛围、教学管理人员的个人专业素养、教师自身对培训内容的需求和渴望等等，有时难免成为单向的日常工作任务传达，校本培训有名无实。

3.名师培养工程

在教师的职业生涯中，经常会遇到上级行政和业务主管部门组织的名师培养工程项目，对本地区的教师进行选拔，择优进行系列的专业培养，比如：按照教龄由短到长，选拔出来的优秀教师依次分为区级的希望之星、论坛之星、骨干教师后备、骨干教师、学科带头人，和市级的名师后备人选、市学科带头人等等，并对这些处在不同专业发展阶段的优秀教师开展为期2-5年不等的专门培训。

这些名师培养工程作为教育部门组织的培训项目，有专门的师资人员和经费保障，有利于优秀教师的迅速成长，但一般只能惠及教师中的少数佼佼者，难以对更多教师的专业发展产生影响。

4.学科教研活动

各个学科的教师，都会参与各地的教研部门组织的学科教研活动，一般结合学科的同步教学进度，通过教师上公开课、说课评课、评价命题、考试质量分析、技能学习、专题讲座等不同形式进行，这类学科教研活动，能够根据教学的实际需要对教师进行针对性的专业学习和指导，能得到大多数教师的认可，是广大教师获取学科教学技能的重要途径。

但这种学科教研活动，受各地教研交流的氛围和教研人员理念的影响很大，有时形式就是公开课展示为主，显得过于单一，教研活动的内容一般也是针对整体进行，很难考虑到教师的年龄、兴趣等个性化需求，一旦教师成长为成熟教师，对学科教研活动往往就缺少了参与的热情。

5.网络教研途径

各种形式的网络教研交流和学习，已经成为当前广大教师专业成长的一个重要途径，这种网络教研，既有教研部门安排的网络教研学习任务，也有教师自发利用网络平台开展交流学习。网络教研的平台也非常多样，论坛、博客平台、个人QQ空间、微博、QQ群研讨、微信群、QQ群视频、YY语音、CCtalk视频平台等，从文字交流到语音视频对话等分享，可谓多姿多彩。

通过各种形式的技术培训，广大教师的信息素养有了明显的进步和提高，技术日趋大众化，使得网络教研变得切实可行，尤其是近几年移动互联网的普及，网络教研交流变得十分便利；随着教师主体意识的觉醒，一些教师自觉追求专业成长的愿望非常迫切，许多先行者早已自觉运用各种网络平台和社会性软件来促进自身综合素养的提高，网络教研已经非常普遍，一些信息素养好、文字表达能力强的教师是网络教研中的积极参与者。

网络教研能够满足教师个性化的学习需求，不受时间和空间的限制，无论是业务主管部门组织的网络教研任务，还是教师自发组织的网络教研学习，都是值得大力提倡的一种教师专业成长途径，值得大家深入研究，认真对待。

因为对网络教研的认识差异，个人信息素养和表达能力的差异，教师在网络教研中的行为表现也是迥然不同的。一些积极参与网络教研的教师，可能也耗费了大量的时间和精力在无效的日常闲聊之中，确实也有不少网络教研平台存在大量的冗余信息，有效交流偏少；另外一些教师则对网络教研存在怀疑的态度，觉得网络教研就是闲聊、不务正业，即使呆在网络社区里，行为表现也主要是以“潜水者”和“静静的学习者”为主要身份，失去了很多学习和自我提升的机会。

以上提到的师徒结对制度、校本培训任务、名师培养工程、学科教研活动、网络教研等各种教师专业发展途径，在每位教师的职业生涯成长过程中都发挥着或多或少、或轻或重的作用，有些途径所起到的作用可能仅仅局限在教师职业生涯的某个阶段，而一个优秀教师的成长，都是善于利用多种学习途径，不断追求自我完善的结果。