福建的沈慈勇老师讲的是《关注地理综合思维——略谈地理高考试题综合思维的测评及可视化》。沈老师认为，综合思维是四大核心素养之一，受到课程教学和考试的关注。如何认识地理综合思维？沈老师认为要素联成整体，某一事物要素从整体中分离，经过分析形成新的综合。为此，需要全面、系统、动态，多个维度地分析发生、发展、演变过程，将地理信息按维度、按要素和按时空综合，多维度全面分析，建立地理视角。还有跨时空动态分析，建立地理过程。沈老师还以高考题为例，说明系统认识——梳理——综合分析——整体把握。

江苏的孙德勤老师讲的是《核心地理素养与地理思维》，记得孙老师博客中也探讨过“地理核心素养”和“核心地理素养”的问题。随后张博士对此问题进行了解释。上海的长江口口周光明老师介绍也《作为学具功能的地理仪》，这一款地球仪支持全球尺度的学习内容，具有小巧、信息简明的优点，突出关键要素，可以擦写，有利于学生动手体验。天才主持人黑龙江的张艳凤老师讲的是《电子白板与课堂》，运用电子白板与其他融合。“八朝元老”安徽的孙峰老师一向视角独特，今年也不例外，带来的是《一只猫引发的教育问题》。比如，高三要进行职业生涯规划，教师能承担起这个重任吗？就连一只猫，都不愿意按照被规划的“猫生”生活。孙老师由猫联想到人，指出有多少以爱的名义进行的伤害。孙老师还从地理角度分析了养猫人超过养狗人的原因，认为日本的今天极有可能是中国的明白，或许还更为严重。谈到地理信息技术的运用，孙老师认为技术运用于新领域，也属于新技术运用，如给宠物安装上小的GPS装置，可以随时知道宠物的位置。

福建的聂国先老师讲的是《新高考背景下教学策略的转变及研究》，研究的背景是2018年实施新高考方案，2021年由福建卷改为全国卷。聂老师同样分析了核心素养所占的比重，认为要对材料进行现场构建。而现场构建能力、表达能力的培养就显得至关重要。学会认知，建立主干知识网络，自主探究，用思维地图建构。可惜，聂老师所说的思维地图，我并没有弄懂含义，更不知道如何去使用。安徽的韦勇老师讲的是《浅谈原创试题的情境素材》。韦老师指出，试题构成分为立意、情境、设问、答案与评分。立意是目的，跟着高考题找情境，来源有热点事件、新闻杂志、专业论文、大学书籍、政府统计等。我感觉，知道情境的来源固然有价值，但或多或少有点事后诸葛亮的感觉。况且，情境来源之广，若去追逐，无异于大海捞针。所以，知道情境的来源或许不那么重要，但是，对我们自己命制模拟题所用的情境，能够提出有前瞻性的设问，进行有效的思维能力训练和表达能力训练，或许更为重要。

福建的黄榕青老师讲的是《高中地理学业评价策略》。黄老师指出，要关注学习过程，促进学生发展。其中着重强调了激励性评价和过程性评价，如课堂表现、学案作业、复习时绘制的知识树、过程性探究活动等。黄老师还举例说明根据各章节课标要求进行过程性活动，设计评价标准。案例是绘制“福州内河水系分布与利用状况图”，加入古迹、交通线等诸多信息，联系实际动手，设计“水资源对生产生活的影响”评价方案。黄老师还举了闽江湿地考察，探究环境问题及危害，“校园绿化、美化之我见”，设计可行性措施。与终结性评价比较，过程性评价一直是评价的难点，其结果如何使用，更是难上加难。从黄老师讲述来看，过程性评价占有一定的比重，有相对科学的评价标准，确实值得借鉴。当然，学业水平考试与高考相比，毕竟不可同日而语，高考中参考过程性评价，会更为困难，甚至完全没有可行性。

湖北的龙泉大侠带来的是《地理命题的基本规范与流程》。龙大侠指出，规范和流程是基本保证。选择题的题干是陈述句式，无标点符号，不要出现否定性词语，否则可改成判断组合式的。说真的，无论是我自己命题，还是看各地的中考题，否定性词语司空见惯，好一点的，下面有着重号予以强调。是否选择题绝对不允许使用否定性词语，我还是稍有疑问。接着，龙大侠讲了要避免使用ABCD四个字母，可用甲乙丙丁代替。各选项内容结构、句式结构要基本一致，各选项字数接近，所提供的地图应三要素齐全，画中国全图一定要加上南海诸岛。此外，题干中不能出现英文缩写，题组型选择题之间不要有因果关系，综合题也应是陈述句，不是问句，出现判断性问题，后面应有陈述。为了保证命题科学，龙大侠通常都请同事不看答案情况下独立试做，标注难易中。另外，还要编制双向细目表。