教师的教学行为，总体上是讲授的时间偏多，即便是成熟的教师，对课堂的控制倾向也是非常普遍的，把知识梳理清楚，面面俱到，总觉得这样会心里踏实一点。

教师的教学改进，需要结合理论的学习，让教学行为有更多的理念支撑，做到自觉地关注学生的学习，关注学生的认知活动和可能遇到的困难，再给予针对性的帮助，这样讲授的时间就会更加精练，且针对学生的实际。

人的注意力持续时间，一般成人18分钟，儿童为年龄+2分钟，所以教师的课堂讲授持续的时间，尽可能不要超过15分钟。课堂上学生许多烦躁不安和注意力分散的情况，仅仅是由于教师企图过久地讲授课程，或者在处理新概念时舍弃了实践、活动的方法，总是试图采用理论讲解，对于低年龄的孩子尤其要注意这一点。课堂秩序要能得到有效控制，教师设计的教学活动必须多样化，穿插进行，照顾到不同需求层次的学生。

教学的改进，还可以结合技术的细节，比如PPT更简练一些，PPT的文字是不是可以少一点，一页PPT的文字最好不要超过10行。图像能否更清晰一些，教学内容的梳理是否可以结合概念图、思维导图的形式，给学生更多的方法性指导和示范，从知识的整体结构上来构建知识的网络。

教学很容易流于一种机械的惯性，那是我们多年重复形成的一种自动化，一批批变化的学生，仿佛我们可以得心应手，以不变应万变，经常还会洋洋自得于这样的娴熟，经验丰富，其实，我们更需要结合自己的理论学习和反思，把更多的课堂精力关注到不一样的学生，这个班级和那个班级，这一批学生和那一批学生，从学的视角，从学的困惑中，一点点改进我们习惯了的、娴熟的教学行为。

终身学习，不断反思的习惯，才能够让我们从长期的经验和自我陶醉中找到可以改进的点点滴滴。