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本文的产生,是由于最近阶段对“大气环流”这个很基础、但很关键性的问题,持续思考引出的一个自我反思,总结在这里,供大家借鉴。
1.教师的专业化成长的问题,与其热衷于空泛地讨论教师的专业化的问题,不如勤奋地从手头的事情开始努力,凭空设想是没有用的,关键是每天(要求也许高了),但至少是每个阶段,头脑中能持续地围绕某些问题进行思考。不断有问题产生,在专业化成长的道路上,不前进是不可能的。
2.刚工作时,自我感觉很好,做个小学科教师,屈啊,大材小用,小菜一碟啊;工作7、8年,觉得自己专业知识轻车熟驾啊,很少看地理专业书;现在的情况不同,许多问题都会使自己产生一连窜的思考:有的是简明的表达形式,有的是新的感悟,有的是直观模型,有的是最新探索和前沿进展,不学习不思考,不行啊!
3.最限制一个人成长的是:自己没有了问题,感觉什么都明白了,无所不知,这是最危险的状态!
4.问题从哪里来?从学科论坛讨论、从同事的共同研究、从自己的阅读中发现问题。
5.要不要看地理专业书?过去不屑,不如看自己喜欢的西方现代文学大师的作品,哲学书;现在感受是不看不行!不看就感觉自己在K12论坛没资格说话;在教研学习活动中就没有能力发言;自己就会闲得没有事情做!
6.在短文教师培训的三大重点看到一句话,感触很深“经验告诉我,如果至少对某一个领域有扎实的掌握,那么,当他在处理其他领域的知识时,能够表现出更高的水平。” 可以很有说服力地解答上面的问题。
7.许多新教师,会说自己对信息技术更痴迷,对地理教学兴趣不高,对课堂与学生打交道很头疼,时间分配也就自然地避重就轻了。
我的看法是,错了,你的技术没有运用的目的,没有明确的任务驱动,是派不上任何用场的,到后来还得从学科教学的基本环节开始自我设计,这时已经兜了个大圈子,可能被别人远远抛弃了!
8.对比你自己的处境,如果你还是新教师,还在职业选择的犹豫期,还想着有换工作的梦想,还想尝试更多的人生经历,那另当别论;如果几经反复,你还是处在教学工作的位置,那你必需翻出大学的破旧教材,特别是那些坚深晦涩的东西,什么气象气候,什么地球概论,什么中国地理,世界自然地理。过去可能学得不知所云,现在大都会恍然大悟!
许多看起来象是新问题,教材里其实都写得明明白白,比如青藏高原对气候的影响之类的问题,早就有了!
当然有必要去买几本最新的专业书,或者打印些网络上的素材、专业文章,甚至学术论文。
9.如何钻研教材?要用研究和发现的态度,发现差异、发现问题、发现乐趣。
自己现在最喜欢的做法,叫做对比阅读法。不同版本的教材(初中、高中、大学甚至幼儿读物)、图册、练习、教学辅导书,教学参考书、大学学术文章、网络文章,对同样的知识章节,对同一个问题,全方位地把不同渠道的材料进行学习、揣摩,对比它们各有什么不同。必然会有许多灵感的火花出现,,除非你不喜欢研究问题,除非你是个呆子。
10.中学教科书太简单了,是这样吗?不,中学教科书太了不起了!那么复杂专业的问题,居然能用如此简练的文字表达清楚,高度凝聚了表达智慧和概括能力!
即使是阅读最晦涩的文章,你必需学会试着用自己的语言来表达,很多时候,看懂了学会了其实是自我欺骗的假象,如果有能力自己表达清楚,说清楚给别人听,那才是真的懂了。
唐朝的诗人,能把自己的诗吟诵给乡村老妇人听;爱因斯坦可以把自己的相对论解释给出租车司机,你有这样的本领和耐心吗?三言两语把问题表达清楚,比喻,比喻,直觉,形象化,具备这样的本领的人,不是大师,也必然是接近大师级的人物!
不是学生太愚钝了,是你的解说太罗嗦了,是你的教学表达艺术欠火候。
11.最近持续深入地思考“大气环流”的基本问题,既能感受乐趣,也是对自己综合能力的大阅兵。被折磨得很辛苦,完全是茶饭不思,但觉得很愉快,这样的活动,可以很有效,极大地提高自己领悟水平。
眼下,感觉自己能够很自信地解答别人关于气象气候知识的任何问题了,不会有任何游移、支支吾吾,更不会让人不知所云。
因为这样的头脑风暴般超强度的思考,必需调集头脑中全部的知识和能力储备:素材、常识、词汇、比喻、符号、草图、示意图、原型、模型、夸张、意象等等,相似的一切事物、个人阅历、阅读积累,绝对的意识流。
俨然成了自己的原创文字,叫人啼笑皆非!自己的BLOG,好几个东西都有镜像了。
http://www.dyzx.cn/user2/guoxianzhi/archives/2006/2006518113039.shtml
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