今天上午先选择听了程良安老师的讲座，因为我的发言就在程老师的后面，所以现场我一边准备我的讲话，一边听程老师的发言，听的不是很投入，故先学习。

和程特的交往不多，最深的印象是在K12论坛上在“有毒的高考题”一贴的交流。武汉会议时，在2号上午拍照期间，曾上前自我介绍了一下，当时晓东也在旁边。因为是名人，追捧者众多，所以之后也就没有再多的接触，呵呵……

印象中的程老师，思维深刻、独到，言辞犀利、直接，应该是性情中人。

 

下面直接说程老师的讲座。

讲座的标题是“高效地理课堂中学生行为的五大要件”。讲座从建构主义入手，点出高效课堂教学的主体应该是学生，应该始终关注学，以发展学生的角度，激发学生主体，构建自主学习和合作学习模式，并促进师生新型关系的形成。之后程老师分别从“说、看、写、想、疑”五个方面，以一些具体的案例来说明了地理课堂教学中如何发挥学生的主体，进行“真思考”、发展“批判性思维”的方法和措施。

 

我也说一下听讲座和看过课件之后的一些想法，肯定有理解不当或理解不到位，因此下面言辞如有不适之处，还请诸位直接指出，相互交流和促进。同时也请程老师批评、指点。

 

首先我对程老师提到的“看”深表赞同，程老师举了三个例子，让我深刻感受到“看”的重要性：

1.学生看教材文字和图片的思维落脚点和老师有着不同的地方；

2.要尊重学生的“看”，因为他们所看到的或许并不是错误的；

3.要让学生先看，先说，这里会让我们发现到无比丰富的生成性课程资源。

 

关于“说”，程老师从两个方面进行了说：

一是要“说利索、说明白”，程老师以天气系统中的冷暖锋及其对天气的影响为例，认为学生学过了冷锋之后，暖锋其实就可以让学生“说”。这里个人有一些不同的想法。锋面系统的不同及其对天气的影响，其实质在于冷暖气团的性质、特点及其相对移动。如果在了解了冷锋之后就想当然的将冷暖两字做简单对调之后，便认为学生就可以对暖锋形成认识的话，似乎有一种“刻舟求剑”的感觉。简单的看，将冷暖对调之后，可以大致推导出暖锋及其对天气的影响，但实际上，冷暖气团主动一方的改变及其对天气产生的影响，才是理解暖锋之“剑”。

二是要“读出名堂，品出味道”。程老师分别举了一个例子，一个是水文及水文特征的学习，程老师通过学生读什么是水文（查字典得：指自然界中水的变化、运动等的各种现象），从而得出水文特征所包括的内容。首先直接地讲，个人认为从“水的变化、运动”来推水文特征这个过程有些困难。其次，水文一词含义宽泛，“文”泛指现象。水文，应该是对水的现象的一种概称，比如我们翻开《水文学》，便可见其研究和涉及范围之广。水文不是一个概念，因此仅从对水文一词的概括性介绍来推测水文特点，或许是不严谨的。另外，中学阶段所讲的水文特征，主要指河流的水文特征，即使需要推导，这个前提是必须要提的。另一个例子是对“植树种草，可以调节局部小气候，改善水文状况，保持水土，促使生态环境向良性方向发展”这段话的理解，程老师建议通过追问来品读。

总体上，程老师所说的“说”和我个人的理解与实践有所不同，我的理解，课堂教学中学生的“说”主要体现在三个方面：

1.学习之前让学生说所知；

2.学习过程中让学生说所思；比如学生之间的交流、观察、疑问、不同看法等。

3.学习之后让学生说所得。

 

关于“想”，个人感觉程老师可能强调的是一种基于“地理思维”的理性思考和逻辑推理。它和“疑”应该属于同一个范畴，可能程老师对“疑”强调的是一种“批判性思维”吧。不过从举例来看，这里的“疑”更多的已经指向了教师的教学行为。如何让学生“疑”还不是很具体。

 

最后，关于“写”，程老师举了一些教材上让学生写的例子。个人认为，写的基础在于个人经验、学和思的基础和效果以及逻辑推理等能力，这些基础没有重视和培养，单纯注意写的技巧的训练，最多只是空中楼阁，从程老师所举的“学生的试卷”上可以清楚地看到。因此，我对程特最后的总结十分赞同。

 

每一次星韵年会，组织者和参与者都付出了大量的辛苦和时间，因此，对会议的发言和交流我们应该进行充分利用和深入学习，尤其是对自己感兴趣和平时关注不多的话题，这样既有利于自己，也让他人看到自己的努力和收获，当然，或许也会让其他人有所得——这样的共享共赢，应该成为星韵年会的一个价值追求！