虽然江苏的陈国祥老师也谈教学评一致性，但与赵老师的视角并不相同，两篇发言接近于同课异构。在题为《基于核心素养的地理“教-学-评一致性”研究》中，我记得有清晰的目标、过程性和表现性评价、学习测评与分析。学历案设计我还是第一次听说呢。陈老师指出，操作是一大难点，行为动词要准确，遵循知识点→能力项→水平级层级。而关键问题是，学生水平有明显差异，需要分水平描述。陈老师以区位为例，从区位分析能力到区位决策能力，实际上是把知识与能力融为一体。陈老师强调，过去观察行为，其实语言表达与思维更真实，真实情境或许更复杂。我也有同感，语言是思维的外衣，透过学生的语言表达，可以在一定程度上判断学生的思维。最后，陈老师提到答案开放问题，需要结构清，主次明，不过评分上也是难题。

河北的范光清老师聚焦到初中地理课堂教学问题，主题发言为《直面初中地理课堂教学问题，改革地理教学理念策略》。作为石家庄教研员，范老师对初中地理课堂有着清醒的认识，尽管专家构勒出鲜活的愿景，许多地理课堂是如此的让人压抑，刻板、无趣。范老师大致归纳为七个方面：缺乏趣味性；重难点把握不够到位；重读图数量，轻读图质量；重知识记忆，轻方法梳理；重讲授教学，互动教学低效；教学一成不变；评价单一，缺乏科学依据。范老师还给出了许多建议，以激趣为例，农业的地理区域可以用舌尖上的中国串起，还提到了地理教学十法，如转换，图转文，文转图，画简图。范老师强调，切忌人为增加难度。

范老师所指出的课堂教学问题，我也有同感，但我更关注的是，为什么会产生这些问题？从内因上说，初中地理教师中，非专业出身的占了相当的比重，年龄结构也不尽合理。我们山东的相关调查显示，非专业出身的占了60%以上，或许其他老师所在的省级行政区域比山东的情况要好一些？从外因上看，考试命题的引领极其重要，或者说，教研员的引领很关键——多数地地区，还是教研员统一命制期中、期末考试题。例如，说教师“重知识点记忆，轻方法梳理”，教研员有必要想一想，你在命题的时候，是考知识，还是在新的情境下考方法？说教师“重读图数量，轻读图质量”，有必要想一想，你在命题的时候，是考查学生记地图，还是在考学生用地图？说教师“人为增加难度”，有必要想一想，你在命题的时候，是不是自觉不自觉地以高中的标准要求初中、人为增加了难度？教学需要教师自我修炼，也需要引领，如果指挥棒本身有误，想让教师改革课堂教学，无异于缘木求鱼。

肖宇的《“游”式微笑》，只能出现在户外。浙江杜持红老师的《弹性化的乡土地理课程》，指出教育本应该弹性，地理教学需要实践、感悟。而这种实践感悟，需要尊重学生的个性差异。我感觉，杜老师经验特别值得我学习的，是课堂教学与项目学习结合，以交流活动作为课程评价的主要方式。当然，这种只适合于校本课程。景总的主题是《社会开放协作体系下的户外教育尝试》，提出了以户外教学为核心，以横向协作为单元，面向全社会开放的教学。科大帅的《STEM项目》，说老实话我没有听懂。只记得是科学、技术、工程、数学相结合，解决真实的问题。重庆的付申珍老师发言主题是《我与环境教育结缘》，还有个富有诗意的副标题《远行，让生命怒放》。河南的刘会霞老师发言主题是《学科节之校本课程化》，校园文化、综合活动、学科活动有机结合，实现校本课程化。

上海的周光明老师发言的主题是《新高考背景下的高中地理教学思考》。我记得特别清楚的就是卷首语：世界唯一确定的就是不确定性。新高考在实践中遇到了数不清的难题，例如，分等级的原因，分差缩小，由此带来的区分度显著降低，高考成绩基本取决于语数外，这科学吗？走班制教学面临很大的难题，没有这么多教室，不得已采取折中方案。师资、训练、检测、反馈均面临一系列的难题。如此的发达上海，尚且在新高考面前遇到这么多软硬件方面的难题，山东可想而知。记得《人民教育》上有一篇文章，把这种现象轻描淡写成“搬了个新家，开始总是显的杂乱”，哈哈，站着说话不腰痛，佩服，十分佩服！更有人义正刮严地指责：“有人竟然怀疑新高考本身”，真是搞笑，新高考就是天然正确、怀疑不得吗？不过怀疑也没有办法，因为，“未来已经发生，只是尚未流行”。